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1、高年级数学小组合作学习课题研究方案 王桂玲一、课题的提出： 我校实施参与式课堂教学以来一直遵循五个环节，即：疑、读、研、说、做。其中 读 和 研 的主旨是使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。但我们的数学课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,在进行小组合作学习的操作过程中，存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，提高教学质量。二、课题研究的意义（一）理论建构 良好的人际关系能促进学生学习成绩的提高。而实施小组合作学习就是在
2、教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，在兵教兵、兵练兵，兵强兵中共同提高，形成一种生动活泼、人人参与、主动学习的活动形式。 （二）、研究目的 1、分析我班目前在数学课堂中开展的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而更好的实施我校的参与式教学模式。三、课题研究的内容（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。1、过于强调合作的形式。 我们
3、的小组合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，不利于学生的发展。2、忽视了对学生合作习惯的培养。 我们课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，毫无合作可言。第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。3、合作学习忽视了学生学习的差异性。 学生在合作学习中的表现与其自身内在因素
4、有很大的关系。学生不同的原有知识水平、不同的学习能力，不同的表达能力等等，都决定了学生在合作中不同的表现。 除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我还要从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。（二）、数学小组合作学习策略的构建。1、增强合作意识 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。2、训练合作技能 （1）学会倾听 在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必
5、须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。 （2）学会讨论 合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。 （3）学会表达 听、说技能是合作学习的基本技能 ，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说
6、，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现学习互补，促进了学生的自主发展。 3、科学分组，合理分工。 科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组46人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学生的特长、个性差
7、异合理分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，做好组长的培训工作，组长是小组合作学习的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。 4、精心设计、有效讨论。 组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。 5、适时引导，参与调控。 强调学生合作，并不是忽视教师的主导作用，教师
8、始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，把学生的探索引向深入。 6、及时反馈，激励评价。 及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果。评价时可以小组自评、组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。对小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。四、课题实施步骤：1、准备阶段（2013年1月）：制定课题实施方案。2、实施阶段（2013年3月2014年7月） 1）.每学期制定研究计划，及期末总结。2）.学习相关理论。 3）实验阶段性总结：阶段性总结、案例、论文汇总等。3、总结阶段2014年7月 1）.处理数据资料。整理研究成果。2.成果展示。 3）.撰写研究报告。4.结题鉴定。
