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1、 河北省高等教育自学考试毕业论文幼儿教师职业压力的研究专 业：学前教育作 者：郭学飞准考证号：037710100579指导教师：温夫成是否拟申请学位：是联系 ：完成日期：2021年7月21日通信地址：这是将修改后的论文初稿寄给你的重要依据，一定要详细准确。包括市、路、门牌号、单位名称；如由他人转收，请写明转收人姓名邮政编码： 幼儿教师职业压力的研究郭学飞 【摘要】随着时代的开展，工作与生活的节奏加快的同时，各种压力也伴随着增加，教育领域亦是如此，与以往轻松的教学相比，现在对幼儿教师的要求越来越高，工作越来越复杂，需要更强的能力，由此形成的幼儿教师职业压力问题成为了一个备受关注的问题，要缓解幼儿
2、教师职业压力，首先需要对幼儿教师职业压力有充分的认识，并明确其影响因素。幼儿教师职业压力的研究，源于对工作压力的研究，主张通过职业开展和个人干预等方法消除工作压力，使教师到达心理健康。 【关键词】 职业压力 压力源 影响因素 管理 【目录】 一、幼儿教师职业压力的性质和类型 二、幼儿教师职业压力的主要影响因素 三、幼儿教师职业压力的管理方法 现代社会，压力无处不在，教师教书育人，虽然拥有令人羡慕的光环，但是也遭受了同普通群众都遭受的压力，压力就像空气一样无时无刻不在围绕着教师。时代对幼儿教师的开展不断提出新的期待，这与现实中幼儿教师的无法满足这种期待形成了矛盾。除此之外，学校与教师、家长与教师
3、、幼儿与教师之间也存在着种种矛盾，幼儿教师又必须在这众多的压力中生存，就如整个自然界的适者生存一样。从心理健康的角度来看，人们往往只看到压力的消极方面，只看到了教师压力对学校教育教学工作产生直接或间接的影响，进而要消除教师职业压力，从而到达心理健康，促进教育开展的目的。我们应该从辩证的角度看待这个问题，认清压力的两面性。无论是对职业压力的消极方面还是积极方面，我们都应该保持清醒的头脑，认真找出、分析和讨论压力源，了解幼儿教师职业压力的影响因素及其影响，进而找到合理的教师职业压力管理的方法，调整当下的压力体系，把职业压力进行利用或者转变从而使得幼儿教师心理健康，使教育向着正确的方向开展。一、幼儿
4、教师职业压力的性质和类型 一什么是幼儿教师职业压力压力的概念压力stress一词的来源有很多种，stress一词的字源可能是中古英语stresse困难，也可能是源自destresse，或者源自古法语estrece狭窄，压迫，压力一词“最早的文字记载出现在英国早期诗人Robort Mannyng1303年的作品Handlying Symne中。1压力的概念最早是取自于物理学和工程学，指的是将充分的力量用到一种物体和系统上，使其扭曲变形。在生物学和医学领域它被译为应激，心理学领域它被译为压力、应激或者紧张。加拿大的生理学家，现代压力研究的先驱之一雪莱继承了坎农的理论，首先将它引入了社会科学领域，此
5、后，压力这一名词，作为指一种社会心理现象的词汇广泛地被使用了。压力指个体面对刺激时，为求重新回复正常状况所做的反响，其实这里的压力正如一把双刃剑，应该分为两种，积极的压力和消极的压力，从量的角度作为判断标准，压力可分为强度压力、适度压力和轻微压力，而从类型上看，压力又可分为生活压力和工作压力，这里的工作压力也就是本文的职业压力。压力在不同的观点中扮演着不同的角色，在雪莱的压力理论中，他认为压力是机体对环境需要的一种适应，他强调身体反响的非选择性和非特殊性。后来坎农根据雪莱的观点提出“心理刺激与失调论以及“压力和成就下降模式。这些以反响为根底的压力模式强调身体机能和生化反响，均把压力看作研究的依
6、赖变量，强调压力是对压力源作出的反响。但是也存在另一说法，压力是指当个体面临外在环境刺激时，经过认知评估，感到外在环境会给自身造成相当程度或过度的负荷，感到个体应用自身资源无法应付的情况。这种观点均把压力作为研究的自变量，强调压力来源的重要性。当然还有人认为压力是机体与环境间的相互作用过程，此种观点强调人与环境的相互作用。幼儿教师的职业压力又称为工作压力或职业应激，一般是指在幼儿教育这一特殊教育职业环境中威胁性刺激持续作用而引起的幼儿教师一系列的生理、心理和行为活动改变的一种紧张状态。很多方面造成了幼儿教师职业压力，有其主观性和客观性。 二幼儿教师压力源 压力的成因称为“压力源。由于现在幼儿教
7、育的要求水平提高，幼儿教师的水平也相应的需要提高，这就从各个方面要求幼儿教师进步，但教师职业存在生命周期阶段论，费斯勒曾于1985年提出教师职业开展阶段的理论，结合斯德菲1989年的研究，可将教师职业开展归纳为以下八个时期：职前关注期、入职适应期、能力建立期、热心职业提升期、职业停滞期、更新期、生涯低潮期和退出职业生涯期八个阶段，其中有职业停滞期、生涯低潮期，而在这两个时期教师都有可能受挫或者职业倦怠，对工作不再有热情，甚至压力重重，正是由于以上原因，幼儿教师自身与教学需求不相符，导致压力源的产生。2教育在开展，学前教育也在大开展的浪潮中开展，社会同样对幼儿园赋予了更多的社会责任。于此相应的，
8、幼儿教师也必须适应多元的角色需求，如教育改革、教师培训与研究及家园合作等等，幼儿教师能否适应这种需求与变化，能否成熟的面对这种现状，这同样是摆在幼儿教师面前的一个难题，同样导致压力源的产生。根据以上举例，幼儿教师职业压力源可分为两个方面，一是学生行为、学校管理、教师工作量、家长的期待，教师的角色冲突、同事关系和社会需求等外部环境因素方面，另一个是自身职业开展、职业态度、个体背景和人格特征等个人因素方面。3 二、幼儿教师职业压力的主要影响因素 一外部环境因素幼儿教师职业压力的外部环境方面的职业压力主要来自于学生、家长、学校幼儿园、社会和社区等方面。首先是来自于学生方面的压力，这是最主要的压力源。
9、幼儿教师所带的学生都是幼儿，年龄小，孩子们介于懂事与不懂事之间的阶段，这个阶段的孩子处于知识认知阶段，也有印随的行为，在幼儿园如何教育和管理孩子们使其健康开展是幼儿教师的主要任务和重要责任，幼儿教师需要做的有很多，如“瑞吉欧学校那样，幼儿教师应该做到：给幼儿的学习提供适宜的环境和材料，仔细倾听和观察幼儿，对幼儿的学习过程、进步及成果进行分析和解释，照料幼儿和引导幼儿的开展，给幼儿树立一个良好的典范，促进家长、学校和社区之间的正常联系。4以上这七个方面是幼儿教师应该做到的，但是这些工作相当复杂，无疑会给幼儿教师带来压力。在现代社会中，对新生一带的教育日益走向社会化，使得学校家庭之外的专门教育机构
10、成为幼儿成长和开展的重要场所，而教师也日益成为除父母亲人外幼儿开展的重要影响者，幼儿教师作为专业工作者对儿童的影响更具有目的性、方案性和系统性。幼儿教师在儿童的认知和学习开展中是组织者和向导，在儿童的价值观与态度的形成和改变方面是典范，在对儿童个性与社会性行为开展方面是领导者，在儿童感情和心理健康方面是促进者。幼儿教师在儿童开展中的作用是全方位的，这就需要幼师也要全方位的开展，增加了幼儿教师的压力。幼儿教师在应对工作压力、特别是在面对儿童的引起的各种应激问题时受到了儿童的消极影响，在教学活动中，幼儿的反响和表现如果不能到达幼师预期的目标和要求，如活动反响不积极，侵犯、冲突行为频繁，幼儿教师如何
11、处理儿童的这些问题，给他们带来了压力。其次是来自家长方面的压力，幼儿教师应该是家长的合作者，要积极引导、影响他们，并相互交流学习，使家庭教育能与学前教育机构配合一致。事实并未如此，现在家独子家庭越来越多，家长将孩子视为手里的宝贝，无论是父母还是祖父母，对孩子的教育都是十分重视的，将孩子送入学校，教育孩子的责任都推给了幼儿教师，然而现在家长对孩子的溺爱现象严重，在孩子照顾方面便会对幼儿教师产生不满，害怕自己的宝宝不能健康开展。如何处理与家长的关系成了幼儿教师头疼的事情，造成了幼儿教师过度负荷，内心压抑，给幼儿教师带来了心理压力。然后是来自于幼儿园方面的压力。较小学和中学的教师来讲 ，幼儿教师更加
12、自主化。当前学前教育需要改善方向，变成灵活的学校，今津孝次郎提出将僵化、压抑、封闭性、规那么主义和丧失自己的学校转变成灵活、自由、开放、非规那么和自我发现的学校。幼儿园对幼儿教师从幼儿教育、处理与家长的关系，自身素质等方面提出了较高要求 ，幼儿园将责任下放到幼儿教师，幼儿教师需要思考自身问题，更要保护好孩子并且有正确的言行身教，面对幼儿园的要求，幼儿教师处于长时间处于紧张状态，这种长时间的紧张造成了幼儿教师的压力。 最后是社会和社区给幼儿教师带来的压力。作为社区和社会文明的促进者，幼儿教师要站在促进社会文明开展的高度，努力赢得社区多方面支持从全面改善幼儿生存开展的整体环境出发，开展提高家庭以及
13、社区的教育，比方如何改变家长仅注重幼儿知识的教育观念，使之成为幼儿开展的保护者、支持者、引导者。5这是社会对幼儿教师的要求，这种期望值过高。在今天迅速变迁的社会里，价值观念日趋多元化 ，各界期望也日渐分歧，因而幼儿教师的工作压力与日俱增。 二个人因素幼儿教师职业压力的个人因素包括、个人能力与期望值、教师职业价值观、自身职业开展、个人背景等个人因素方面，本文只谈较为重要的两个方面。一是个人能力与期望值。在教师职业生涯的八个阶段中，职业停滞期、生涯低落期和退出职业生涯期的三个阶段会存在自身问题，有些教师没有认识到自己工作能力的局限性，过度驱使自己去完成自己的期望，但又总是对自己的工作表现感到不满或
14、失望，造成了过度的职业压力。自身期望值与自己能力不相符，教师会受到挫折，工作热情也会下降，对工作被动应付，压力感增加，甚至表现出厌倦情绪，形成教师职业倦怠。二是幼儿教师的职业价值观。职业价值观是人们对待职业的一种信念和态度，或是人们在职业生活中表现出来的一种价值取向，对人的一生有着重要影响。职业价值观有对职业环境、收入等与物质相关的工程，也有对自身开展的工程以及声望地位的工程。幼儿教师会综合考虑各个工程。根据教师薪资调查发现，教师的收入状况分布呈正纺锤形：800-2000元之间的占了调查对象的七成以上，缺乏800元和超过3000元的总共不到两成。6根据调查统计所显示，大局部教师感到最不满的是收
15、入低，这种价值取向与现实的条件和要求不一致或者不能很好的实现时，教师内心会产生冲、突压、抑焦虑等消极情绪。幼儿教师的收入根本上能满足自己的生活需要，但是对有家庭的已婚幼儿教师是不能满足的。每个人都有不同的价值取向，幼儿教师的也会衡量自己职业到底处于什么水平，假设不满足自己的价值取向，与自己认为的价值观有差异，便会在心里产生压力。幼儿教师职业压力应该涵盖多方面因素，是多因素的矛盾统一体，具有多元性的特点，这种多元性表现在教师压力来源的多元性，包括环境的、心理的、社会的、教师自身的、行政组织的、家庭的、人际关系的、教学和学生行为等方面。 三、幼儿教师职业压力的管理方法 一职业开展策略职业生涯是人的
16、开展道路，在职业生涯开展的过程中幼儿教师遇到的压力有职业理想难以实现、职业开展停滞等等，造成这些压力的主要因素来自工作缺乏保障与事业目标难以实现等方面。对于学校方面，应加强教师职业生涯规划，为教师创造条件，消除开展前景不明而产生的个体心理压力。现在教育要求教师专业化开展，教师从事教学的学校、幼儿园是教育实践的现场，这里不是独立的幼儿学习的场所，同时也是教师成长开展的重要场所，教师将教学实践、研究和学习融为一体，不断获得实践性知识、获得专业提升 ，教师要把教育与自我教育统一起来，实现自我开展。7刚接触幼儿教师工作的年轻教师，对教育工作的责任、压力、复杂程度、困难估计缺乏，这就需要新教师在适应期做
