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1、走进文本，学会感悟（校本研修教学案例）同济小学 霍玉霞（2009年全国优质教育成果（教育案例）一等奖）阅读，是人类最重要的活动之一，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学从来就是语文教学的重中之重。三四年级特别是三年级是小学一个很特殊很重要的阶段，它是衔接期，又是转折期，还是爬坡期。学生在第一学段以识字为主，“阅读”以朗读为主，齐读、个别读、男生读、女生读、小组读、同桌读、比赛读、分角色读，反正哇啦哇啦大声反复读，读完就算感悟了。难怪有人说，语文有什么难教的，不就是读来读去嘛。读，确实很重要，但是，即使读得很好，距离真正的语文课也有不小的距离。读，主要解决感受；感
2、受了，还有理解；理解了还有表达；表达又包括说和写；说，要有条不紊、要能言不繁；写，要语句通顺，简练流畅。这一些都不是读能解决的。其实，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学习一篇课文，必须走进文本，不，这还不够，其实应该是扎进文本中，既要“动情诵读”，更要“静心默读”，诵读是第一步，在诵读的基础上还有思辩、品味：诵读以解大意，思辩以明章法，品味以悟技巧。一次，我三年级语文，可能是已经有近十年时间没有教过中低年级的缘故，我发现，上课时，学生好像不是很会听懂我的意思，经常答非所问；而对文本的理解，只是停留在读准课文的地步，当让他们表达对课文句子的理解或是表达自己的感悟时，很多学生就不敢再发言
3、，干坐着等同学或或老师说，有的甚至开小差，干自己的事了。经过与同年级其他三位老师的沟通，我发现：学生对阅读课文不感兴趣不是只有我班的学生，而是三年级学生普遍性的问题。于是，我们备课组的教师联合起来，共同研究这一个课题。首先，我们就学生阅读的现状进行了多方面的假设：1、 学生刚从二年级上来，才刚刚学会了一些汉字、理解了一些词汇，不少学生对朗读长句也存在畏难情绪，更何况要他们去感悟、表达句子的意思，体会文章的思想感情。2、 学生的自我意识、自尊心在增强，在课堂上，他们对读课文、读生字词语很有把握，于是就积极地举手发言，以此来表现自我；但他们不能肯定的对课文句子的理解的准确性，怕说错了会丢脸。3、
4、教师的教学设计只是关注到如何去教，忽视了引导学生学习方法的掌握和应用，更忽视了教学手段的多样化，让学生在兴味盎然中感受语文学习的快乐。4、 课堂上让学生互动交流的机会不够多，教师指导的实效性不够落实。接着，我们根据这一假设，制定了学生阅读活动的观察量表，以此作为备课组进行课堂教学观察活动的依据。一切准备就绪，我们就开始深入课堂，进行研究。我决定选择第10课风筝（三年级语文课本）一课作为案例，进行执教，然后再见深入研讨，以期有更深刻的体会。初次实践的焦点：是如何走近文本，学会感悟。风筝教学概况：教学过程教师行为要点学生行为要点情景引入l 课件演示，出示谜语l 要求说出谜底，并说明理由l 演示风筝
5、在蓝天翱翔的情景，唤起学生的生活体验l 认真观看课件l 很快猜出谜底是风筝。l 兴味盎然地看风筝翻飞的情景（学生表现积极，较活跃）初读感知学会质疑l 要求自由读课文，思考：课文哪一个自然段写了课文的主要内容？写了一件什么事？l 检查生字、新词的读音，并纠正l 提问后读课文第一自然段，说说读了这句话，有什么问题？l 按要求朗读课文，画出句子l 开火车读生字新词，字音准确l 朗读教师呈现的句子，很快提出关键的问题：为什么说童年时最大的快乐是做风筝、放风筝（学生表现认真，积极参与）走近文本尝试感悟l 提问：第二自然段写了谁干什么l 引导学生再读这一自然段，思考：哪些句子写出了我们做风筝的快乐？l 让
6、学生质疑，结合上下文理解新词“憧憬、依然”l 指导有感情朗读第二自然段l 指导找出写放风筝的段落l 让学生按第二自然段的方法，找出描写我们放风筝的快乐的语句，并说说感受l 指导学生朗读喜欢的句子l 让学生读文章的最后一部分，找出描写我们心情的句子l 读完了课文，还有哪些问题？l 很快说出段意l 按问题寻找课文中相关的语句，大胆发表自己的见解l 提出：为什么把不像样的风筝叫做“幸福鸟”这一问题l 学会朗读时强调表示快乐的词语（学生认真，课堂稍活跃）l 学生能找出好句子，并说明理由l 有感情朗读教师和同学找出的句子l 学生能理解作者不仅仅是垂头丧气，更重要的是“幸福鸟”代表他们的美好心愿（学生认真
7、，课堂较平静）拓展思路学会体验l 提问：我们找到了“幸福鸟”吗？l 引导学生根据文章的结尾续说课文的结局l 按要求四人小组讨论后回答l 按自己的想法续写（能留心听同学的发言，课堂平静）教学一结束，我最大的感受是：平时上课上到理解课文时，课堂往往显得十分沉闷。而这一节课，学生却显得十分来劲儿，即使是课堂上让学生表达自己对句子的感悟，学生的思维还是停留在认真思考的状态，并没有分散注意力，这对于三年级学生来说，是十分难得的。这说明他们走进了文本当中，学着去感悟，学着去体验。这一堂课，给我的启发是：1、教材本身就是写孩子最喜爱的活动，也是他们的日常生活，触动了他们的童真童趣，因此，学生对教材所描写的情
8、景有一种似曾相识的感觉，为学生走进文本创造了一定的心理条件。2、教学设计充分考虑到学生的理解能力，从易到难，从扶到放，让学生在读中质疑，读中感悟，通过朗读与讨论，与文本深入对话，从而理解人物的感情。3、通过让学生学着有感情朗读，让他们走进文本，入境入情，提升了学习语文的品位。4、让学生在读中感悟的同时，还要注意让文本中的感情深入到学生的心灵，给他们灵魂的洗涤和心灵的震憾。这一堂课，没有注意让学生深入到这一层次，表面上，学生学得轻松、活跃，但文本中有价值的形象是否给学生留下深刻的记忆、留下感悟、留下终身学习语文的兴趣和能力。我通过课后的练习，我觉得留下的东西不多。那让学生走进文本，学会感悟，其目
9、的是学会学习语言的基础，学会终身学习语文的兴趣和能力。我们还应该怎样做？在这一堂课中，我注意关注了学生的问题、理解水平和能力、学生的兴趣和经验，那我在今后的教学中还应该关注学生的什么，才能给学生留下让他们终身难忘的知识和能力呢？我不断地在思考着。我们以这次的研究课所发现的问题，制定了阅读教学观察量表，其中观察老师表现有几个重要的视点，如通过多种形式指导朗读，让学生读中理解，读中体会；渗透学法指导，教给学生基本的阅读方法，这其中包括学会默读、质疑，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，圈点批注、摘抄书作、品词品句、咬文嚼字等基本的阅读方法；还有在读中穿插说、写训练
10、等。以期通过这样的指导，使学生真正走进文本，学会感悟。第二轮研讨课，我选择了陶罐和铁罐这一篇课文，调整要点是：1、突出朗读，尤其是个体感受、体验性的多种形式的朗读，放手让学生通过朗读去体验、感悟课文的语言；2、削枝强干，突出描绘陶罐和铁罐的神态和语言；3、利用课件、教师体态语言等多种手段，激发学生的感情；4、架设学生的生活感受和文本表达的桥梁，让学生通过尝试实践，内化为语文能力和素养。第二次的实践，课堂效果较第一次更好，无论是学生的学习兴趣，还是他们的语言表达，特别是在感情朗读方面和对文本内涵的理解中均有深层次的提高。我根据课文较多地采用人物对话的特点，打破常规教学，引导学生带着问题在小组内读
11、、说，为学生创设了一个进行知识的迁移运用和思维碰撞的平台，体现和深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一课标理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现了学生心灵和文本之间真诚的对话。虽然课文有很多词语是学生新学习的，但通过学生的朗读、表达，我惊喜地发现学生竟然是理解了词语在文中的含义，这是十分难得的。同时，我认为要珍视学生独特的感受，因为阅读目标特别强调阅读者的个性体验。于是，课堂上，我设计小练笔的形式，引导学生对文本深层感悟。课后，我让学生谈收获：“在学习中，我们常常看不起成绩差的同学，其实，他们
12、很爱做好事。”“如果多学习别人的优点，那自己更会是一个强者。”“上语文课就像表演故事一样，真有趣。”通过一个学期的探索实践，我欣喜地发现：语文课堂上不仅有了学生的朗读和默读，还有了教师的范读和读书指导；不仅有了感知、感悟，还有了认真的思维和严格的表达；不仅动口说了，还要动笔写了；教师不仅以动情的语言进行启发诱导，还运用多媒体创设有利于引导自学的情境。几点体会：1、语文课堂教学应该着重关注学生的问题、困惑、思考、见解和兴趣等，那是语文教学的重要生长点。教师在备课的时候，不但要关注自己如何去教，更重要的是关注学生该如何去学，因此教学设计不求面面俱全，但要使学生有情感的共鸣和心灵的震动，要给学生留下人和物的形象、留下感悟、留下终身学习语文的兴趣和能力。2、教学设计的时候，教师要把文章读通读透，要注意在教学的过程中把文章的妙处浅化、生活化、通俗化，让学生不知不觉当中亲近文本、走进文本，产生生活的感受，这是激起学生共鸣的基点。继而以情为重点，以读为主线，让学生在读中品味语言，在品味语言的过程中感受作者的思想感情，感受作者的表达方式。3、教学时不要单纯地停留在让学生读懂文本，更重要的是让学生学会用语文。因此，要拓展教学的资源，拓宽学生的视野，为学生架设文本与生活的桥梁，让学生通过尝试实践，把自己的感悟内化为语文的能力和素养。1
