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1、浅析教学中“提问”艺术提问是指由教师或学生提出问题，通过师生的相互作用，促进学生积极参与学习，了解其学习状态，使学生获得发展的教学行为。提问是一门艺术，问题提得精练，循序渐进且连贯性好，则教学相长，相反提得莫名其妙或跨度太大，则容易让学生二丈莫不着头脑。实施素质教育的今天，探讨如何设计问题、用怎样的形式提出问题才能培养学生发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新精神和实践能力，是尤为重要的。地理课作为学校教育的一部分，在教学中应善于设问解疑，激发学生积极的思维活动，使学生成为学习的主体，是地理教学方法的一大改善，经过几年教学，我认为在教学过程，问题的设置应注意以下几点： 一、问题的设置应有一定
2、的难度 提问的目的是通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力的提高。因此，设置问题应有适当的难度。使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，要使学生感到有一定的难度，对学生有一定的吸引力，教师本身要熟悉教材的重点、难点和关键。按照教学大纲规定的对学生知识、思维品德、技能、能力、的具体目标确定提问的难度。如我在讲完地球的运动时，设置这样一个问题：“为什么在夏季和冬季的气温高低不一样？”学生学过太阳直射点南北移动和正午太阳高度角之间关系以后，再来看这个问题，实际上就是运用所学知识解决这个问题。但毕竟太阳直射点南北移动和正午太阳高度角
3、的概念理解起来比较困难，所以运用起来就不简单，学生还得经过一番认真思考。这样既调动学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。 问题难度的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。如在讲完世界人口一节时，可设置一连串的问题：影响人口分布的因素有哪些？亚洲的东部和南部为什么人口密度大？东亚地区人口稠密，是否合理？近年世界人口流动有哪些方式？劳动力人口由经济落后地区流向经济发达地区，为什么？劳动力人口由经济落后地区流向经济发达地区有什么意义？人才由发展中国家流向发达国家，对发展中国家有什么影响？上述七个问题，难度呈梯度增加，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化
4、，且使学生在克服重重困难中获得成功与喜悦，激发学生的求知欲望。这样能培养学生持久、稳定的学习兴趣。 设置问题应变换问题的深度，从理解应用、分析、综合、评价、决策等不同的认识层次上提问，可以调节问题的难度。例如，在分别学习了各部分知识后，提出综合性问题，让学生认识整体特征。我在讲述我国气候特征一节时，就根据已学的我国气温和降水的分布规律，设置问题，让学生自学。 二、问题的设置要新颖 学习情境是指新颖的学习任务，新奇才能对学生有一定的吸引力，使学生产生学习的愿望，形成学习期待。问题的设置应注意新颖，能引起学生的兴趣和注意。怎样设计问题才能使学生产生新奇感呢？一方面是从学习的内容上选择哪些使学生感到
5、新颖的知识设问。例如，“沪宁杭地区为什么会成为我国最大的综合性工业基地？”这类问题易使学生感到厌烦，难以调动学生的积极性，若换个角度提问：“沪宁杭地区是一个煤矿、铁矿和电力资源均很缺乏的地区，却成为我国最大的综合性工业基地，这是为什么？”这样发问，学生感到特别新鲜，就会激发学生思维的波澜，从而培养学生的发散性思维和创造性思维，完成知识的固化和深化。 另一方面，也可以从认识的不同角度或从师生活动的不同方式上。例如，我在讲述东亚-概述一节时，让学生了解东亚地区的范围，不是简单地提问“东亚包括哪些国家”，而是问：东亚有哪些沿海国？有哪些内陆国？有哪些半岛国家？有哪些岛国？在学习澳大利亚时，在课堂导入
6、时，利用2000年悉尼奥运会我国运动员夺取24枚金牌的成绩提问：这次奥运会在哪个国家举办？这个国家位于南半球还是北半球？这个国家主要出口农产品和矿产品有哪些？这此问题一下就激起学生的学习兴趣。 三、问题的设置应有广度 课堂教学中设置的问题一般是面向全体学生，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的欢乐。因此，在设置问题时应注意到大多数学生的认识水平，所设的问题应能让大部分学生经过思考后可以回答得出来，调动所有学生的积极性。做到因材施教。如在学习影响气候的因素一节中，了解地形对降水的影响，观察地形雨示意图。在学习条件一般的班级中，我设置的问题是：暖湿气流在前进的过程中遇到地形的阻挡被迫抬升，会
7、产生什么现象？为什么？背风坡少雨是什么原因？这样通过问题让学生观察地形雨示意图，了解地形对降水的影响。而在学习条件好的班级，我直接提问：根据地形雨示意图分析地形对降水的影响？这样的提问可让学生注重对地图的观察，培养学生通过读图来分析问题的能力，培养学生学习的积极性。 四、问题的设置应注意准确度 课堂提问一定要有严密的逻辑性，精确发问，答案明确。如在地球的运动教学中，若提问：地球公转产生什么现象？这个问题答案可以是季节变化，也可以是太阳直射点的南北移动或南北半球的昼夜长短变化，出现答案的多样性，学生就难以答出精确的答案。其次，提问要有思考价值，能有效地提高学生的思维能力，尽量避免出现答案为“是”
8、或“不是”、“对”或“不对”的提问。要根据具体教学内容，结合具体对象，进行精心设计，使问题具有“若隐若现、可望可及”的特点，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生根据所学地理知识，分析各地理要素的因果关系和逻辑关系。从而提高地理思维能力。 五、问题的设置应有密度 问题的设置应有疏有密，给学生充分的思维时间。一节课不能提问不断，犹如蜻蜓点水，学生不能进行冷静而有效的思考，反而破坏了课堂的严密性和完整性；也不能没有提问，不启不发。每一个提问后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面。 总之无论是讲授、谈话，还是讨论和指导学生独立阅读，都需要教师精心设计一系列问题，组织和引导学生解决疑难，使学生思维活动不断处于积极状态。精心设计富有启发性和思考价值的问题，并要依据学生知识与能力情况，使这些问题明确具体、难易适度，以便充分调动学生学习的积极性。在课堂教学中，设计好课堂提问，就能充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用，做到事半功倍。
