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1、长方体和正方体教学反思 长方体和正方体教学反思1 长方体和正方体这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡,也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点,它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积,而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见,但是要发现它的特征,还是不怎么容易的 在教学“长方体和正方体的认识”一课时，在学生认识了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后,我让小组自由讨论“站在不同位置看老师的讲桌，
2、最多能看到几个面？”为了便于观察,我允许孩子们可以自由走动,寻找答案。看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜:“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可以水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台,最多能看到3个面”，而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台,最多能看到5个面”,更有甚者,报的数更多，全班学生就这样分成了几派,相持不下。见局面一时不好控制，我严肃地重复着第二种回答：“请同学们再认真观察,真的最多能看到个面吗”这一反问，那些认为能看到个面的学生顿时一愣,继而默然地垂下了头,虽然有个别同学暗地里仍然不服气地自言自语“没错嘛，就是个面”，然而更多的则是
3、沉默,不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持,争论的气氛,我顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说:“看来个面也蛮有可能的嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面”于是气氛又活跃了起来,几派学生争着上来讲解示范，就在他们讲解示范的争论中,突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：“老师,我知道他们为什么是五个面了,他们算的是两次观察的和”,学生们顿时恍然大悟：“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了,书本上这个问题提得不好,它没有讲
4、清楚是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发现愣住了，再仔细地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面?”的确，问题中没强调一次,那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激动，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生认真思考，敢于批判书本权威的精神是值得赞赏的,于是我及时表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊,以后我可一定要认真思考。” 教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，呼唤思考型的人才，因而教师的职责已转变为越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，成为孩子们学习的
5、顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点,鼓励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人,把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是鼓励学生进行独立观察,发表独特见解，从而激发了他们科学批判权威的勇气，并从中认识到思考的重要性。 长方体和正方体教学反思 长方体和正方体的初步认识，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点,它从平面图形过渡到立体图形,从计算面积到计算体积,而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特
6、征，还是不怎么容易的,特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的认识这一课时注重做到以下几点: 1、关注学生已有的知识和经验,先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的,关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。然后根据学生的回答组织教学。 、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸,数一数认识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观察一个长方体,最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上,然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同
7、时看到个面。在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组,运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。 、注重知识的条理性,培养学生有条理地研究问题,有条理地总结结论。在研究长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究,学生对于研究有了方向。学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。、新增了有两个面是正方体的特殊长方体。同样让学生自己先研究再交流,发现这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同,为后面学习长方体的表面积做
8、铺垫。5、在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。如在学习了长方体正方体棱的特征以后,我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和;已知正方体的棱长总和,求棱长。 不足: 1、对于课堂教学的调控能力还需加强，注重各环节所用时间分配比例，合理组织课堂教学。 2、教师自身数学语言应进一步规范，使学生逐步形成严谨的数学思维。 、对于长方体中相对的面面积相等,以及棱长之间的关系，如果能在学生汇报时，恰当地运用多媒体课件进行演示，那样就会有效地突破教学重点和难点。 4、对于数学知识之间的总体把握还有待于提升，教师应多钻研教研，全面把握知识之间的内在联系,教学中使学生形成完整的知识框架,并逐步掌
9、握解决问题的方式与方法。 长方体和正方体教学反思4 本节课的内容是在学生已经学习了面积和面积单位、长方体和正方体特征的基础上进行教学的，为进一步学习其他立体图形奠定基础。成功之处：.重视表面积概念的教学。在教学中利用在上节课中学生粘贴的长方体和正方体,让学生沿着棱剪开得到它们的展开图,并标出“上、下、前、后、左、右”六个面。这样把长方体和正方体的展开图与表面积的概念结合起来进行教学，便于把展开后的每个面与展开前的每个面的位置对应起来，可以更加清楚地看出长方体相对的面的面积相等,每个面的长和宽与长方体长、宽、高之间的关系,从而得出表面积的概念,即长方体和正方体六个面的总面积,叫做它的表面积。 2
10、.重视表面积计算公式的推导。在例1的教学中,通过结合生活中的情境将知识学习、方法探究和解决问题三者统一起来进行教学,可以使学习内容基于问题学习，让学生进行主动探索表面积的计算方法,从而起到“一石三鸟”的功效。另外在推导长方体表面积计算公式的过程中，得出两种计算方法，教学中充分利用已有知识乘法分配律来沟通两种方法。特别要突出计算上（或下）面是长与宽的积，前(或后)面是长与高的积，左（或右）面是高与宽的积的教学,让学生牢固进行记忆,避免出现死记硬背计算公式的现象。不足之处：.计算出现错误的现象很严重，主要是学生不细心,对于小数的计算不重视。.个别同学对于上下面、前后面、左右面的计算混淆，导致出现有
11、的面不需要计算还是计算在内。对于特殊的长方体进行侧面积计算时应补充为侧面积=底面周长高,这样对于计算特殊长方体比较简便。改进之处: 突出计算上(或下)面是长与宽的积，前(或后)面是长与高的积，左(或右)面是高与宽的积的教学,让学生牢记。 长方体和正方体教学反思5 教学目标：、知识性目标：让学生理解长方体和正方体的表面积意义,初步学会长方体和正方体面积的计算方法。2、探究性目标：能根据现实情景和信息，通过动手操作、小组合作、观察思考等解决问题的方法，去探求、经历、感受长方体和正方体的表面积概念和计算方法,初步培养学生探求意识和探求能力。 、情感性目标:使学生感受到数学与生活的密切联系,培养学生初
12、步的数学应用意识，并在探究过程中获得积极的数学情感体验。 教具、学具准备:长方体和正方体药盒、长方体和正方体学具、直尺、不同规格的长方形和正方形纸板若干组、剪刀、透明胶、卷尺、竹竿等。 教学设计理念： 学生作为学习的主体，教师应积极创设各种有利于开发学生创造思维的教育情境,引导学生发现问题,分析矛盾,独立思考和相互启发。因此在教学设计中应加强对学生活动的设计，使活动的内在结构以及活动之间的结构有利于培养学生敢于求知、求异的探索态度，善于求新、设疑、迁移的学习能力,发散性思维和创造性动手操作能力。其次、要从学生的生活经验出发，用丰富多彩的亲历活动来充实教学过程，让学生在活动中运用多种知识和技能创
13、造性地学习和实践。因此在教学设计中,要注意选取符合儿童的年龄特征和经验背景的活动，按由近及远、由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂。第三、教学内容要有利于学生的探究活动的开展,有利于学生提出问题、进行猜想、假设并制定科学探究活动计划，有利于学生的观察、实验、记录、统计等,有利于学生思索并得出结论。第四、探究活动要在情感态度上与儿童贴近,在一定程度上能够调动儿童参与活动的积极性。教学过程: 一、创设活动情景,复习导入1、师：同学们,我们已经学习了长方体和正方体的认识了,下面请同学们用老师为大家准备的这些长方形或正方形纸板每个小组做一个封闭的长方体纸盒。比一比哪一个小组合作得最好，最先做完，下面开
14、始吧！2、小组合作,利用长、正方形纸板动手制作长方体纸盒。 3、师:同学们合作得很好。哪个小组的同学能说一说你们制作的长方体纸盒它得基本特征，指出它的长、宽、高，并分别指出和长、宽、高相等的棱。 生1：长方体有6个面、12条棱、个顶点。 生2：在一个长方体中,相对的面完全相同，相对的棱长度相等。生：长方体的6个面是长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形。 生：拿着长方体指出它的长、宽、高。 师:沿着长方体纸盒的前面和上面相交的棱剪开,再展平。(教师将长方体表面积教具展开贴再黑板上）简析：此环节为学生创设了充分的想象空间，让学生在动手操作中运用所学知识，巩固所学知识,发展了学生的思维，并使学习数
15、学成了一种乐趣,从而唤起了学生观察、探究、发现数学规律的欲望，为学生学习新知作了铺垫，使学生顺利进入下个环节的学习。 二、自主探究,合作交流 1、教学长方体、正方体表面积的概念 师:同学们说得真好,下面请同学们观察自己制作好的长方体纸盒，分别用上、下、左、右、前、后标明六个面。师:长方体有哪些面是完全相同的长方形？它们的面积怎么样？生:（拿着手中展开的长方体）上面和下面、左面和右面、前面和后面是完全相同的长方形，它们的面积相等。师:有几组面积相等的长方形? 生:总共有三组面积相等的长方形。 师：刚才我们观察了长方体的展开图形,现在我们一起来观察正方体的展开图形(课件演示正方体展开图形） 师：展开后的.每个面是什么形状的?有几个相等的面？生：每个面是正方形的,有6个相等的面。 师：(指着两个展开的图形说明)长方体和正方体的6个面的面积总和叫做它的表面积。（板书课题：长方体和正方体的表面积、长方体表面积的计算）简析:为了使学生更好的理解表面积的概念,通过让学生亲自操作,认真观察,使其更清楚的看出长方体相对面的面积相等,也为下面学习计算长方体的表面积做好准备。2、教学长方体、正方体表面积的计算 师：既然长方体六个面的总面积叫做它的表面积,那么怎样求长方体的表面积呢?请你们用自己制作的长
