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1、实效，是教研组研究的生命线一、教研组研究，想说爱你不容易学校的教研组研究，是教师专业成长的摇篮，是实施有效教学的依托，是学校教学科研的基石。从学校层面来说，教研组是教师开展教研活动的主阵地，我们寄予了很多希望，希望以此打造学校科研品牌，促进质量稳固提升。近几年来，我们致力于学校教研组建设，取得了一些成绩，特别是上学期期末参与了区语、数、外三门学科的教研组总结评比活动，感触很多：从各校琳琅满目的资料册，我们看到了教师研究的积极性高涨，教研活动的形式也丰富多样等等。然而冷静下来思考：在忙碌中，我们做了多少实实在在的事？有多少事又是实实在在地在做？基于此，我认为教研组研究的主要问题就是研究的实效性不
2、强。这主要表现在以下几个方面：1、研究主题不确定。表现一：教研主题空、泛、大。如“提高学生的写作能力”，提高学生的写作能力这个命题，不仅是小学语文追求的目标，也是中学、高中乃至于大学语文都要为之努力，把它作为一个教研组一个学期的研究主题显然是不合适的。再比如“提高教师教学基本功”，教师教学的基本功涉及到的内容太多，具体有哪些我也说不清楚，就连我在百度上也无法查询到明晰的答案，但我可以肯定的是教师教学的基本功属于师能培训的范畴，把它作为教研组研究主题显然也不合适。表现二：主题不断漂移。第一周研究识字教学，第三周研究口语交际，第五周又研究作文指导一个学期下来研究了不少的问题，但没有一个问题研究清楚
3、了，看似热之闹之，实则竹篮打水一场空。因此可以说主题不确定就是没有主题。2、研究计划不成体系。现在我所看到的教研组计划与前几年相比要强多了。以往的计划指导思想从科学发展观谈起，研究目标放之四海而皆准，研究措施加强学习、加强研究。现在的计划有研究主题，有灵活多样的研究方式，计划安排也注重了“五定”即定时间、定内容、定形式、定中心发言人、定要求等，可以说很详细。但问题在于整个计划结构性不强，不成系列。比如本学期来研究“怎样引导学生体会古诗词中的意境”，第一次安排A教师执教望庐山瀑布，第二次安排B老师执教春晓，第三次安排C老师执教枫桥夜泊完了，如果把三次研究活动简单的等同于三次听课活动显然是达不到研
4、究效果的。3、研究过程不落实。最轻松的研究活动：把名家名篇拿出来读一段，再大家摘抄一点，最后该干嘛干嘛。最“和谐”的研究活动：先听研讨课，再坐下来一起讨论，A说教师语言优美、B说学生发言积极、C说这个环节处理好最后的记录就是你说、我说、他说。看来，动手、动嘴不动脑是无法让研究落实的。4、研究成果不实施。通过教研组研究，大家都认为“高效课堂”要“有效提问”，要精读精讲，这些也成为了教研组研究成果，但回到课堂，教师依然满堂问，自己讲得口干舌燥，学生听得索然无味，这样“我的地盘我做主”，教研与教学 “两张皮”的现象让教研组研究失去了应有的价值。 可以说每周我们花在教研组活动的时间不会少于2课时，并且
5、还付出了不少的心血，效果且不是很理想。教师急、学校急、教研员急，教研组研究，想说爱你不容易。二、教研组研究，真的就那么难吗上述问题所产生的原因有很多。有人说是教师参与研究的积极性不高。这固然有教师自身的原因，但更重要的原因在于学校教研组活动质量不高，实效性不强，教师没有从研究活动中受益。有人说是我们开展教研活动的方法不够科学，我想这正是我们当前必须探索解决的问题。无论是什么原因，关键还是人的原因。开学初学习了冯局长的提高教师的境界这篇文章，其中关于艾国清老师“生命不息 探究不止”研究教学的境界解读让我深受感动，如果你热爱所执教的学科、所从事的工作，你就会用心思考，用心探索。教研组建设也是如此，
6、只要热爱，用心，就一定会做好。三、教研组研究，一切从实效性出发针对上述存在的几个问题，结合近几年我参加的教研组研究，下面以一些实例来和大家交流我们是如何在教研组研究实效性上下功夫的，所谈内容都是我们平时的做法，不足之处请大家指正。（一）关于确定研究主题一个好的研究主题，是教研组研究向纵深开展的前提和基础。如何确定研究主题显得格外重要了，下面结合实例说说我们具体的做法。案例1：数学教研组“提高计算教学有效性”的研究主题确定。期末考试结束后，数学组进行了质量分析：表1 数学成绩与全区平均分对照表 一 二 三 四 五 六 707580859095数量/分区平均分学校分数0 年级从条形统计图上可以清楚
7、的看到：学生的数学成绩仅仅处在全区中下水平，数学教学形势严峻。学生数学基础知识掌握不牢固，数学基本技能明显下降。问题出在哪里？面对问题我们进行了深度的分析。影响学生数学成绩最根本的问题是什么呢?我们还是从试卷上找答案。表2 六年级数学试卷题目类型与各项比重表题 号概念计算解决问题纯计算应用计算第一填空小题号4、101、2、3、75、6、8、95、6、8、9分值4115（5）第二选择小题号1、2、3、4、7、95、68、108、10分值722(2)第三计算小题号1、2、3、4分值40第四应用小题号21、2分值218+（21）合计11 53288+（28）计算在六年级试卷中的分值达81分，从其他各
8、年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例均大于80。由此可见，计算是数学的重要基础，学生计算不过关，考试一定不会有理想的成绩；没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。 现阶段学生的计算水平到底咋样呢？ 表3 六年级数学试卷计算情况分析表题号题型分值人数应得分实得分平均分得分率1计算53124657245353669%2解决问题28124347220151658%试卷反映的情况是：计算得分率低，计算水平不高。并且由于计算能力低而导致其他情况也不是很好。这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。根据以上的分析，数学组确定了教研组研究的主题：提高计算教学有效性。从上面的案例我们可以看到数学教研组确定“提
9、高计算教学的有效性”的研究主题是来源于数学教学现状的分析，是提高学生数学成绩的必由之路，也是解决数学教师在教学中面临的最大瓶颈。研究主题确定的根据就是“实事求是”，解决我们自己学校的、教师的、学生的实事，求得我们自己学校、教师、学生的发展。研究好一个主题我们要有打持久战的准备，一般要研究12个学期，只有这样我们才能聚焦于具体的教育教学问题中，深入思考问题的根源和规律，找到解决问题的方法，从而得到不断发展。（二）关于研究计划的制定案例2 ：低语组“电子白板在识字教学中的应用”研究的思考上学期我校低语组开展了“电子白板在识字教学中的应用”这一主题的研究，开学初我问一位青年教师你们教研组在研究什么，
10、回答是“电子白板在识字教学中的应用”，我很欣慰，这个研究主题确定的很好。过了一段时间我又问她你们教研组在研究什么，回答还是“电子白板在识字教学中的应用”，学期快结束了我有问她，得到的回答依旧是“电子白板在识字教学中的应用”。作为普通教师她的回答是没有错的，但我总感觉不对头，问题到底出在哪里?我把低语组的教研计划拿出来仔细分析了一下：研究主题明确，研究方式有灵活多样，活动安排也注重了定时间、定内容、定形式、定中心发言人、定要求等等，可以说很详细。一个偶然的时间我在教师报上读到一篇文章教学研究要有结构意识，给了我很大的启发，我们在制定计划时只注重研究主题的确定，还不够，还必须对研究的问题进行必要的
11、分析和分解，只有这样我们的研究才会纵横发展，形成系列。1、研究主题的分解。案例3 对铁小2011年春数学教研组“提高学生的口算能力”的分解我们知道影响学生的口算能力的因素很多，因此我们必须对“提高学生的口算能力”进行科学的分解。如何分解主题就必须依靠教研组的集体智慧，实践中我们探索出了“公开集中筛选”的分解流程。分解“提高学生的口算能力”我们是这样进行的：公开：先将教师内心的所有观点、想法、需要公开出来。集中：再把公开的内容按照不同的性质进行分类。提高学生的口算能力已有的经验（生长点）先进理念（支撑点）现实问题（突破点）发展趋势（延伸点）1、学生口算习惯的培养2、口算天天练1、培养学生数感要从
12、口算抓起。2、口算是一切计算的工具。1、每一节数学课是否都要进行口算训练。2、针对不同的学生口算训练的内容、形式、容量、要求有哪些？1、建立小学阶段学生口算训练科学体系。筛选：对每一项进行分析打分，在平衡的基础上，保留那些对“提高学生的口算能力”最本质、最有效、可操作的命题，那么这些小命题就将作为我们平时开展教研活动的研究主题。这些小命题都是学期研究主题的细小分支。一个大的研究主题都是由多个小命题组合而成的，因此我们在围绕主题制定计划时要有结构意识从不同的方面开展研究，共同指向问题的解决。只要我们把小命题研究清楚了那么这个困扰我们的大问题就迎刃而解了。对这些小命题我们还要从操作层面进行简单的分
13、析。小命题教师可以怎样开展研究建立学生口算训练的日常规范1、每天都有数学课，教师可以对学生进行要求。2、每天都有数学作业，教师可以适当布置。3、学校可以定期开展口算达标活动。口算训练形式的研究1、课堂上口算训练的形式很多，对不同的年级哪种形式最适合，教师可以进行对比性研究。2、教研组可以开展片段教学研究。这些小命题有一个显著的特点就是开口小、操作性强。从上面的分析不难看出这些小命题与我们平时的教学息息相关，就是我们每天所做的工作，只是把这些常见的工作按照科学的方法进行归纳、整理、提炼，找到最有效的途径，这样在不知不觉中就能提高我们的工作效率和工作效能，在我看来这就是我们一线教师所开展的最实在的
14、教学研究。其实教学研究并不高深，它就在我们的身边就在我们日常的工作中！一学期的研究一般会分成几个月或者是若干次具体的研究，每一次研究侧重点不同，只能解决一个小问题，因此在平时的研究中我们一定要做到紧扣主题，突出结构，从细小处着手。2、研究活动的具体安排。研究活动的安排要突出一个“细”字，也就是要做到“五定”：定时间、定内容、定形式、定中心发言人、定要求。定时间：教导处在开学初对教研活动的时间就做好统一安排：周二下午语文、周三下午数学、周五下午综合学科。一般双周为教研组集中活动时间，每次有两节课的时间，第一节课用来上研究课，第二节课开展讨论。单周教师进行集体备课。保证周周有教研，次次有重点。定内容：开学初定计划、学期结束搞总结，剩下的活动就要按照我们的“研究小命题”逐步开展研究。定形式：研究内容决定研究形式。这里的研究形式主要是指课堂教学研究的形式。例如：口算教学研究片段教学研究、对比教学研究； 纯计算课的研究同课异构；“读写结合”的研究多教多评；钻研教材的研究组备试教等等。定中心发言人：中青年教师轮流坐庄。定要求：让教师带着思考来，带着问题去。教研计划的制定不仅仅是教研组长一个人的事，它必须由校学术研究室牵头、教研组长负责、教师广泛参与，因为计划一旦形成它将直接影响学生、教师学习和工作。凡事预则立，只有我们把
