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1、针对个性差异实施中学数学教学摘 要：班级教学方式在中国乃至全世界都已经实施了成百上千年。然而，对于不同的家庭背景、个人爱好、学习风格都存在差异的学生，采用统一的教学内容和教育方式来对待，无可避免地抹杀了一部分学生的天赋。随着教育改革的不断进行，它的缺陷不断地受到教育学者的批判，应运而生的教学方式，差异教学崭露头角，它是一种基于学生的学习兴趣、学习状态和学习风格来调整教师的教学方式和教学内容。本文将从个性差异评估、差异教学设计、差异课堂实施、差异教学评价四个方面，对如何有效实施差异教学进行详细地讨论。关键词：差异教学；个性差异；差异课堂；教学评价The implementation of mid
2、dle school mathematics teaching in the view of individuality differenceAbstract: Class teaching methods in China and even all over the world have implemented hundreds of thousands of years. However, for different family background, personal interests and learning style differences of students, adopt
3、 the unified teaching content and the way of education, inevitably kill a part of the students talent. With the ongoing education reform, the defect of its constant criticism from education scholars, arises at the historic moment of teaching methods, differences in teaching, it is a state based on t
4、he students interest in learning, learning and learning style to adjust the teachers teaching methods and teaching content. This article from the individualdifferences evaluation, design difference teaching, difference, difference teaching classroom evaluation four aspects, how to effectivelycarry o
5、ut differences between teaching for detailed discussion.Key words: Differentiated instruction; Personal Differences; Differences in classroom； Teaching evaluation目 录1 前言12 差异教学的概念12.1 差异教学的提出12.2 差异教学的含义13 个性差异评估13.1 个性差异评估类型23.1.1 前评估23.1.2 后评估23.2 个性差异评估方式和策略24 中学数学课堂的差异教学设计24.1 差异教学设计的必要性34.2 个性差
6、异教学策略34.2.1 基于准备水平的个性差异的策略34.2.2 基于个人兴趣的个性差异的策略44.2.3 基于学习风格的个性差异的策略44.3 差异教学的教学设计策略55 差异课堂的实施55.1 弹性分组的定义55.2 弹性分组的必要性55.2.1 实施弹性分组是差异教学的必然要求55.2.2 实施弹性分组是提高中学教学效率的必然要求65.3 弹性分组的主要分组模式65.3.1 教师主导的分组65.3.2 学生主导的分组66 差异教学的评价7参考文献8致 谢91 前言教育的根本目的在于发现其个人潜能并且最大限度地发挥其个人潜能,造 就出高素质劳动者、专业人才和创新人才。在实现这一目标的过程中
7、，中学数学教育就显得尤为重要。2003年，一项在北京地区小学开展的有关教师差异教学观念的调查研究显示，绝大多数教师认为差异教学在现有条件下不可能实现,因此根本不考虑这个问题1。而2005年,在北大附中云南实验中学进行的关于“一堂好课的标准”的调查中，在所有17项列出的标准中,“关注个别差异、做到因材施教”竟然被排在15位，仅排在“能充分有效利用课堂时间”和“师生关系融洽”之前2。由此可见，差异教学亦或是因材施教并没有在课堂上真正的实施过。有些学校或是老师会安排一些比较优秀的学生给差生补课，或是多开几个特长班，或是根据学生的成绩布置不同的作业，就以为实施了差异教学。然而这种种做法却没有能够达到差
8、异教学的本质，差异教学一直没能够真正的实现。2 差异教学的概念2.1 差异教学的提出早在两千多年前，教育家孔子就提出了“因材施教”的教育原则，直至今日，其仍然受到人们的重视。随着教育的改革发展以及人们对教育更高要求的提高，已经延用多年并一直在使用的班级授课制度的缺点也逐渐暴露出来，这种制度明显是有局限性的，其教学内容、方法、时间等是针对共性出发的教学，没有顾及学生的个别需要和个别差异，传统的班级授课制受到了很对教育界学者及研究者的批判，因而对新的模式的探索势在必行。经过多年的探索，教育学者们探讨了多种教育方案和教学模式，比如小班化教学、普特郎制、个别化教学等，最终，在实践和探索中，人们创造并提
9、出运用了差异教学的思想来应对传统教育班级授课制的不足。2.2 差异教学的含义何谓差异教学？差异教学是指“在班集体教学中立足学生个性差异,满足学生的不同学习需要,以促进每个学生最大限度发展的教学”3。由于学生的性格、认知方式、思维发展水平以及智力等因素的客观存在，个体之间的差异也就日益明显和分化，差异教学的教学目的是挖掘个性中存在的潜在优势，使得每个学生都能达到最大化的目标，建构并完善自我。3 个性差异评估世界上没有两个相同的学生，我们必须承认差异的客观存在。每个学生的准备水平、学习方式、对新知识的接受能力以及对知识的应用能力都千差万别。尊重差异是实施差异教学的前提，若想实施有效的差异教学，就必
10、须对学生做出有效的个性差异评估，没有有效的个性差异评估，就无法实施有效的差异教学。那么，什么是个性差异的评估呢？个性差异评估是指“教师在个性差异教学实施前后对学生的差异进行客观的了解和认识”。差异教学评估和传统的班级授课制对学生的评估大不相同，传统的教学评估是以学生的考试成绩对学生作出唯一的评价。差异教学若不以学生成绩作为评估标准，又将如何进行差异教学评估呢？3.1 个性差异评估类型个性差异评估类型按时间阶段分为前评估和后评估。3.1.1 前评估前评估是指差异教学之前对个性差异的测查，个性差异的测查是发生在教学之前，教师通过调查和测量学生的个性差异，全面认识和了解学生的在心理上量的差异和质的差
11、异4。通过测查，我们可以了解到学生的准备水平、学习方式、学习兴趣以及学习能力等差异。根据这些特点，教师可以在课上为个性差异的学生群体制定独特的教学方式，课下为其制定适应该学生的家庭作业，充分利用学生的个性，做到扬长补短。3.1.2 后评估后评估是指差异教学之后对教学效率的评价。差异教学的评估与传统的班级授课制评估大相径庭，传统的教学评估无非是根据考试作为唯一的评估方式，而差异教学评估是从学生的各个方面进行评估，包括思考、分析和解决问题的能力，动手能力，思维方式以及学生的探索和创作能力。3.2 个性差异评估方式和策略根据联合国教科文组织 UNESCO 的全纳教育共享手册提出了四种评估方法作为传统
12、的评估方法的补充：（1）现实评估法：对学生现实生活中复杂的活动进行评估，而非传统的测试其机械的模仿能力；（2）行为评估法：侧重对可观察行为进行评估，以及此行为在特定环境中的含义；（3）掌握程度评估法：将一项复杂的任务分成若干步骤教学生，评估自身的发展过程，并让学生完成每一步骤的熟练程度；（4）档案评估法：将学生不同时期的成果挑出来，让学生了解自身的发展过程，并让其参与到自我评估的活动中5。现今，我们可以采用多种形式作为差异教学的评估方式，比如口试、小测验论题、考试、口头报告，还有教师可以通过观察、随笔、日记等方式来记录学生的个性差异。4 中学数学课堂的差异教学设计教学设计是为了实现一定的教学目
13、标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，简言之，教学设计就是指教师为达成一定教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策6。4.1 差异教学设计的必要性教育的主体是学生，只有适合学生的教育方式才是最有效的教学。在新课程理念下的数学教学课堂设计必须以学生作为出发点，充分调动学生的自主积极性。同一个老师教授着有着不同的个性差异的学生，若是没有充足的课前准备，这将是很难进行的。随着我国教育改革的深入发展，我们高举着高考的旗帜，指挥着教师们研究、探索
14、和发现最适应高考的学习内容和学习方案。其中，数学就显得尤为重要。在中学数学课堂上，学生对数学的感知能力是不同的，其数学成绩也必然不尽相同。所以，我们的中学数学教育应该为学生提供适应其学习和发展的平台，使得学生能在原有基础上，充分发挥其在中学数学上的潜力。4.2 个性差异教学策略差异教学必须基于学生的个性差异，才能有效的实施。通过测查，了解了个性差异学生的基本情况，尤其是学习中学数学中最重要的三方面，即准备水平、个人兴趣以及学习风格。由此，中学数学差异教学将会从这三方面入手。4.2.1 基于准备水平的个性差异的策略学生具备不同的家庭背景、文化水平和学习能力，这些差异会使他们在学习新知识的能力上有
15、所不同，有快有慢，教师在教授学生知识的时候就应当注意学生与学生之间的个性差异。基于学生不同的准备水平，有种工具是非常恰当的，它们就是用来解决差异教学当中存在的问题，为教师提供符合个性差异学生的教学内容和教学方法。这种方法就是计划金字塔。Schumm, Vaughn, and Leavell设计出的计划金字塔就形象的揭示了教师如何根据差异的准备水平来设计教学，它是一个灵活的工具，并不是一个固定的教学的程式7。教师需要从两个方面来看待计划金字塔，一个是塔尖，一个是塔底。塔尖代表学生，是教育的主体；塔底代表教师、教学内容、 教学方式和学习背景，这四个方面是制约学生学习的主要因素4。图一 计划金字塔4.2.2 基于个人兴趣的个性差异的策略没有两个相同的学生，当然其学习兴趣也不相同。学生的兴趣受到各种外界因素的制约。都说兴趣是最好的老师，教师如果可以根据学生的学习兴趣来开展教学活动，必定事半功倍。比如创建兴趣中心话题，教师可以根据教学目标来创建一个兴趣主题，让学生分组进行讨论，借以学生的团队合作来满足学生的求知欲和好奇心，让课堂更加活泼。4.2.3 基于学习风格的个性差异的策略脑科研究表明：人的左右大脑分
