《2023年计算评课稿(篇)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年计算评课稿(篇)（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年计算评课稿(篇) 书目 第1篇三角形面积计算评课稿 第2篇不含括号的三步计算式题评课稿 第3篇两步计算的实际问题评课稿 第4篇用计算器计算评课稿 第5篇三年级数学数与计算评课稿 第6篇二年级数学乘除法和加减法混合计算评课稿 第7篇长方形正方形面积计算评课稿 第8篇八年级电功率计算复习评课稿 第9篇平行四边形的面积计算评课稿 第10篇第九册数学面积的计算点评课稿 第11篇电子白板课例相识计算机评课稿 第12篇平行四边形面积的计算评课稿 第13篇长方形正方形的面积计算的评课稿 第14篇长方形、正方形面积计算评课稿 第15篇信息技术计算机系统组成评课稿 三角形面积计算评课稿 三角形面积计算
2、评课稿 陈老师这节课讲的是五年级上册其次单元图形的面积（一）里面的三角形面积的计算。 这节课的重点是让学生探究、总结出三角形的面积公式。在教学中，陈老师充分调动学生的主动性，不强求方法的统一，充分敬重学生的想法。教态自然、大方、亲切。能有效组织学生开展合作、探究、自主学习活动，会按规程运用多媒体教学设备。运用教具、多媒体设备娴熟、规范，教学目标精确、全面，符合课程标准要求，切合学生实际，教学内容把握深浅适度、简洁明白。重点突出充分，难点突破奇妙。在情境中教学，教学方法生动好玩，敏捷多样，富有实效，针对学生差异和当堂反应，因材施教，因人施导，注意学法指导，突出培育实力，突出启发创新思维，学生参加
3、面大，主动性高，学习爱好深厚，教学紧扣目标，教学效率高。 学生在仔细视察、动手操作、动脑思维等活动中，深刻地体会到了两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形，其中一个三角形的面积等于同它等底等高的平行四边形面积的一半。这样得出的结论在学生的头脑中印象深刻。公式中的除以2是教学的一个难点。她借助学生自己动手操作演示去突破这一难点，充分体现出学习的主体性。 这节课给我的印象深刻的有几点： 1、陈老师让学生在整个实践活动中，充分相识动手，动脑，亲身经验视察、操作、推理、沟通等过程，在自主探究与合作沟通中，感受到了胜利的喜悦，体验深刻，驾驭坚固，应用敏捷。同时，学生创新意识得到了培育，实践实力不断提
4、高。 2、陈老师每提出一个探究性的问题，都给了足够的时间，让学生思索。 3、通过老师奇妙的引导，让学生感悟到了如何把新的学问变为已知的学问来解决的策略，其中蕴涵了“转化”这一重要的数学思维方法。 4、通过动手测量数据，并选取所须要的数据，培育了学生深刻理解公式，敏捷运用公式解决实际问题的实力。 不足之处，我的看法是在拼一拼、摆一摆这一环节中用的时间过长，课练的时间有点少。 不含括号的三步计算式题评课稿 不含括号的三步计算式题评课稿 蒋老师执教的不含括号的三步计算式题一课，教学目标明确，板块清楚，教学功底特殊深厚，符合数学新课程标准。不含括号的三步计算式题是在学生已经理解了四则运算的意义，驾驭了
5、两步混合运算依次的基础上教学的。蒋老师的常规积累为新学问的学习打下了很好的基础。 例1供应的是一个求两积之和的实际问题，这样的问题，学生已经会分步列式解答。蒋老师能放手让学生独立尝试计算，再发挥启发、引导作用，使学生有机会经验运用已有学问和阅历列出综合算式再探究运算依次的过程，展示并引导学生比较本质相同而形式稍有差别的两种计算过程，既突出了运算依次的规定性，又体现了计算过程的敏捷性。假如这里蒋老师能让学生联系实际问题的情境和数量关系来理解“可以将两乘法同时运算”就更好了。 “试一试”的教学蒋老师放得刚开，使学生在尝试计算、沟通运算依次以及计算时须要留意的问题的过程中，不断丰富对运算依次基本规则
6、的感知，为进一步提炼和归纳不含括号的四则混合运算的运算依次打下了扎实的基础。接下来蒋老师刚好引导学生将：“例1”和“试一试”的学习中获得的阅历进行必要的提炼和归纳，形成概括性强而有便于操作的法则。 蒋老师还细心设计了练习，特殊是说出每题的运算依次是个亮点。蒋老师能合理支配学生的活动过程，既留意练习的针对性，又关注不同层次学生的须要，有利于学生理解和驾驭不含括号的混合运算的运算依次，发展数学思维实力。 建议：板书需划横线、添箭头、换颜色。 两步计算的实际问题评课稿 两步计算的实际问题评课稿 课标指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有特性的过程，要让学生经验数学学问的形成过程。基于这一
7、理念，朱老师在本节课中注意了让学生动手操作、小组探讨、全班沟通。学生在操作中明白算理；小组探讨中，有机会表达自己的想法，也学会去倾听别人的看法并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，在不同观点、创建性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。 通过教学这节课的设计意图达到了预期的效果，大多数学生已经学会了画“与倍有关的两步计算的实际问题”的线段图，并且知道了画线段图来帮助解题有以下几点好处： 1、有利于学生数学问题意识的培育。线段图第一次在教学中出现，在认知上是由直观详细的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种有效手段。因此，在设计教学时，我
8、将重点放在了画线段图的方法指导上：让学生依据以往的.学问基础，理清数量关系，探讨得出线段图的画法，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到；在对“问号该标在哪儿”的探讨中，明确了问题不同，问号所在的位置就会不同，解决的方法就会不同。 2、有利于学生分析数量关系，驾驭解题技巧。在这节课的学习中，学生在问题的引领下和在对线段图画法的探讨中，得不断的联系已知信息，去体会、分析信息中数量之间的关系，因此，对于数量之间关系的理解是自然而然的获得的，所以解决问题使学生感觉很轻松，讲起解法井井有条。我信任，在以后的学习中，在解决问题时他们会用这种方法去分析数量之间的关系、
9、探究解决问题的方法的。 3、有利于学生运用多种方法解决问题。这个优点是不言而喻的，在此就不多叙了。 用计算器计算评课稿 用计算器计算评课稿 华老师的那节课，让我感受最深，现在将听课的几点感受小结如下： 一、备好学生，备好教材，因材施教。 用计算器计算根据教学大纲要求要让学生通过视察了解到电子计算器各部分名称及作用，运用前要求孩子看好运用说明书进行操作。但结合生活实际，在日益发展的现代社会，哪些孩子是没有接触过计算器或是没有实际运用过呢？与其让孩子按部就班、死呆死板地相识计算器或是让孩子违心地从零起点学习，势必给学生一种假的感觉，也不能真正激起孩子的学习爱好，培育学生良好的学习方法： 特级老师华
10、应龙在教学中亲切地请学生进行自问：“我会用计算器吗？”有一小部分孩子怯生生说：“会。”“会就是会，别不好意思既然会就不用老师教了，好吗？请你干脆用计算器算出下面三题的得数。情愿吗？” “啊？老师真不教啊？”在台下我听到个别孩子怀疑的声音，但很快地听到的是轻轻敲击计算器键盘的声音在紧接的汇报结果中，华老师水到渠成地请孩子边汇报边指引出了运用计算器要留意哪些地方。 整个教学过程自然清爽，让学生感觉耳目一新，让我们听课的老师也禁不住轻声赞美。就该课教学内容来说，其实学生的确具有对于简洁的算式用计算器计算的实力。但习惯了公开课的学生可能在想：我说会，那老师干嘛呢？这不是让老师下不了台吗？现在的一部分课
11、堂，不行避开地成了老师个人展示的舞台，学生则慢慢习惯了违心地说“不会”、“没有”。我们常说教学中要“备学生、备教材”，究竟要备什么？备学生就是要结合学生真实的状况，会了的，已经驾驭了的就是要信任学生，放手给学生，别过于吝啬老师的讲台，教学的最终目的是让学生驾驭，而不是老师的表演秀。 二、层层深化，步步紧逼，水到渠成。 “我会用计算器吗？”华应龙老师在课堂上一连三请学生自问，不断地支配深化性的学习，让学生在自问中不断成熟进步，自问中不断小结感悟。 第一次自问设计在课的起先，信任孩子已有的学问实力，这是华老师课的最大特点，其间三道层次不同的练习题，激励孩子更加信任自已的实力，结合三道典型练习题，让
12、孩子边做边思索相识到计算器的好处，计算器也有局限，“人不能被机器所限制，人应当比机器更聪慧”，真正学会正确运用计算器，恰到好处地运用计算器。 其次次自问设计在老师教学孩子如何运用记忆键帮助计算的环节。请学生在课程中进行刚好小结：现在你又学会了些什么？孩子纷纷你一言我一语，“我知道计算器分聪慧型和傻瓜型（科学型和一般型）”、“何时应当用何时应当自己算”、“计算时肯定要当心，别按错键”现在再问“我会用计算器吗？”这时的孩子在不知不觉中已经得到老师的学问传授，孩子底气更足了“会！” 第三次自问设计：在教学完巧用计算器计算更大数目的算式，让孩子找出999999999999999999这一类不能用计算器
13、干脆计算的题目的特点，找规律写得数。并由此让孩子说说通过这类题你有什么感受？最终老师送给孩子们一句老子的名言“天下难事必作于易，天下大事必作为细”。这时老师第三次请学生自问“我会用计算器吗？”有了前面学习的那么多新学问和层层深化的练习巩固孩子们这下是全班一起、义正词严地大声说“会！”课堂气氛到达高潮，教学目的完全达到：就是要让孩子借助计算器，超越计算器，每后一次“会”都要比前一个“会”更进一步！ 三、勤于思索，举一反三，推陈出新。 对于大数目有规律的题目如何正确计算，不同的老师在课堂上实行了不同的方法，华老师出了一道题考考大家：2222222255555555得几？课堂上华老师没有干脆告知学生
14、“象这样的题目，一般的计算器是不能计算或是计算的结果我们还不懂什么意思（1.2345678 15）”他放手让孩子们自己想方法做做看，在汇报中孩子们得出了许多不同的结果，有的是计算器上显示error的标记，有的是用科学计数的方法表示的。华老师请同学们举手表决，“你认为哪个得数对，你有什么理由？”孩子都很主动，纷纷举手表达了自已的想法，华老师借此机会教学了估算的思想，让孩子们学会分析计算器中得到的数据，哪些是正确的，哪些不是，自然而然地向学生渗透了“不盲目信任计算器”的思想。 在随后的小组沟通过程中对于部分不能找到“化大为小找规律”方法的，华老师供应了“祖传秘方”小锦囊，奇妙运用了“不愤不启，不悱
15、不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的教化思想，孩子们很乐意接受老师的点拨，慢慢明白可以利用计算器进行一部分计算，并找规律算出大数相乘的结果。 由于这类题目的规律是孩子们自己由困惑、顿悟得来的，孩子们举一反三起来就比较快，后面的练习效果也自然很好。整个教学让孩子在开心的学习气氛中进行，真是在不知不觉中结束全课。让孩子们、老师们意犹未尽，回味无穷。 三年级数学数与计算评课稿 三年级数学数与计算评课稿 听了三年级数学课改课数与计算后，发表一点儿自己的粗浅看法： 一、数学学习的过程中培育了学生一题多解的实力，例如：0.07元7角的大小比较，学生在进行比较时，用了两种不同的方法，一种是把0.07元改写成0.7角，另一种是把7角改写成0.7元，殊途同归，均得到了正确的结论，同时培育了学生的发散思维，提高了学生的.解题实力。 二、展示沟通的环节注意了师
