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1、有效的历史教学爱因斯坦曾说：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考能力的人。” “要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”美国哈佛大学物理学教授，诺贝尔奖获得者温伯格也说：“不安于书本上所给予你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更为重要，它往往是区别最好的学生和次好学生的标准。”就三维目标的关系而言，如果没有独立思考能力的培养，知识的传授很容易沦落为填鸭式的知识强灌；如果没有独立思考作前提，所谓的“情感”、“人生观”、“价值观”和“爱国主义”教育很可能就会沦为说教式的政治思想、意识形态灌输，从而引起学生的反感。历史
2、新课程改革除了史学观念的更新，最大的成就就是强调对学生能力尤其是独立思考能力的培养，并将“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的习惯”写入课程标准当中。所谓独立思考能力，是指不盲目接受任何一个结论或暗示，而是对材料所呈现内容的真实性、客观性和完整性，分析过程的逻辑性、严密性、关联性，进行认真思考与审视，提出质疑与判断，思考了认可了才接受，并可能提出自己的独立见解。通俗地说，就是“不唯书、不唯上、不唯权威”。历史学习的最大乐趣就在于它的思辩性，在于拔开重重迷雾寻找到历史和真相。惟有独立思考，才能真正深入理解历史，学生学历史才能不靠死记硬背，学生学历史才会有绵厚的动力和自
3、发性。那么，我们在平时的历史教学中如何培养学生的独立思考能力呢？笔者认为，可以从以下五个方面入手。第一，让学生明白历史表述、历史解释和历史事实本身的区别，以激发学生的质疑意识。在课堂教学中，我经常会对学生说：我们平时所说的“历史”其实有四个涵义：第一，历史上真实存在和发生过的人和事；第二，能反映历史上真实存在和发生过的人和事的原始记载、遗存；第三，后人对历史上真实存在和发生过的人和事的记述和研究；第四，以历史上真实存在和发生过的人和事为素材的文艺作品。第四涵义的“历史”如戏说乾隆、汉武大帝、激情燃烧的岁月等会和真实的历史偏离很远；而第二和第三涵义的“历史”一样会有很多不符合史实的地方。在教学实
4、践中，我还曾以明成祖删改史书为例来说明“历史”的四个涵义。明成祖朱棣发动靖难之役，篡夺了侄儿建文帝的皇位是不争的事实。但朱棣上台以后大肆删改史书，授意一班文人写成奉天靖难记一书，对这段事实作了歪曲。书中诬蔑懿文太子朱标曾用巫盅之术诅咒父亲朱元璋早死，并曾调兵威逼皇宫夺取皇位。更把建文帝说成是一个昏君，是一个与雌羊母猪交配的变态狂。实际上朱标、朱允炆父子都是仁厚之人，靖难之役中朱允炆还曾迂腐地下令前线将士不要杀害其叔父。历史上的建文帝“四载宽政解严霜”，即使没有朱棣“造反”，也绝不会成为昏君或暴君。此外，唐太宗和雍正帝等人为掩盖他们继位的不合法性，也都曾删改过史书。这样做的目的在于让学生明白其中
5、的道理，进而认识到伪造历史的动机一般是“趋利避害”，妖魔化别人神圣化自己，为自己的现实利益服务。我们学习历史，不仅是与历史对话，还要尊重历史、理解历史。第二，主要难点，引导学生掌握历史解释，历史观点中的概念和推演逻辑，以提高理解能力和反思能力。理解是历史解释的前提，理解的过程是构建历史解释的关键。新课程赋予我们老师开发资源的权利与义务，所以，在用好教材的同时，还要围绕教学内容组织与整合教学资源，补充一些相关常识，帮助学生了解前人的想法、信念、行为以及前人所生活的环境和所处的情形，以便确切了解相关历史教学内容的意义与影响。另外，教材中关于过去的历史知识是编者对历史的解读。所以，在教学中还应该反复
6、提醒学生：我们不应该无前提地信任任何结论，不管是谁说的，都应该经得起追问得出这个结论的“史实”依据是什么？“史实”是否真实？有没有与此相反的材料与叙述？核心概念的界定是否清晰？逻辑推演的过程是否严密？等等。教学实践中，每每遇到教材中只讲历史人物、历史事件、历史现象好的一面时，我就会问自己：有没有不好的一面？没有不足的一面？反之，如是对历史人物、历史事件、历史现象过度贬低时，我就会想：有没有起过什么好的作用？有没有什么值得谅解的地方？如戚继光是明朝杰出的抗倭将领，被誉为伟大的爱国者，但其为人品德和操行却有不小问题。历史学家黄仁宇在万历十五年中为我们提供了这样的材料：戚继光私下娶妾五人，生子五人却
7、加以隐瞒，最后连他泼焊的原配夫人都不知道将门有子；为求得官场发达，多次送重礼给当朝的权臣张居正；表面上廉洁自律，但在蓟州总兵任上却经常派人到百十里之外的北京城置办名菜（如京城抄手胡同华家的煮猪头）私自享用。这些在明史中都有评价：说戚继光“操行不如而果毅过之。”（指抗倭名将俞大猷），又如，李鸿章自比为大清的“糊裱匠”，是一个有大过亦有小功的人。但至今仍有人将他完全视为卖国贼和汉奸，而不能看到他举办洋务，在中国近代化过程中的贡献和作用。金无足赤，人无完人。历史人物往往集功过于一身，只不过需要我们去分辨其功大还是过大的问题。惟有如此，我们才能对学习的历史主题持一种开放、对话的态度，即一种与前人平等对
8、话，为前人设身处地，将过去的人和事置于具体的环境中看待的方式。而且这种态度是构建公正可信的历史解释的根本保证。第三，提出一些不同的观点，史料，设计一些有意义的问题，以促进学生了解历史叙述的形成过程。为了激发学生的独立思考，我在讲述一些历史问题时经常提供一些不同的观点，或者是来自史学界的争论。而且，在多种观点中还经常选择相互对立的观点。如在讲述鸦片战争一课时，我会向学生介绍茅海建的天朝的崩溃及其相关争议；在讲宋教仁之死时，补充唐德明先生的袁氏当国一事的相关材料。同时，在课堂教学中还经常设置一些有挑战性的问题，或者逆向思考的问题，引导学生利用已有知识和经验作发散性思考。如在讲完“家庭联产承包责任制
9、”实施的伟大意义后，我问学生：“家庭联产承包责任制有没有什么缺陷？”短暂思考后，很快有学生说：“家庭联产承包责任制其实是恢复小农经济，在当时的历史条件下极大地促进了农业的发展，但家庭手工劳动不利于生产技术的革新，不利于提高生产效率，不符合未来农业规模化、机械化生产的发展趋势。”从学生的回答我们可以看出，他们对家庭联产承包责任制的理解和对我们农业生产发展问题的思考就不再是停留在一个僵化的点上，而有了“与时俱进”的理解与创新。第四，教给学生搜集资料和自主探究的方法，适时地将独立思考推向自主合作探究。毫无疑问，培养学生独立思考能力不是煽动学生思想上造反，虽然我们提倡大胆质疑，但我们更要引导学生小心求
10、证。如果学生只是零星地冒出一些“反动”念头，或者在多个不同观点面前不知“是非曲直”，也是不利于学生心智发展，人格成熟的。要质疑，也要解疑，更要求证。而质疑、解疑、求证都离不开历史材料。没有历史材料就没有历史，历史材料是史学的基础，是史家认识和重建过去的中介，也是我们引导学生认识历史、理解历史必不可少的素材。除了图书馆等传统资源外，我们还要善于利用互联网技术与资源。例如，要教给学生如何上网查找相关史实的方法，告诉学生一些有自学辅导的历史网站，像北京师范大学出版社基础教材网、新课程网、人民教育出版社（初中历史）网、中学历史在线、三只眼看历史等等，还要教会学生分辨一手史料（原始史料）、二手史料，分辨
11、网络信息的真伪，以去伪存真，去粗取精。另外，为了提高探究的质量，我们要适时引导学生分组，筛选与确定要探讨的问题，进而实现分工合作，自主探究，共同进步，分享成果。第五，发挥学生的主体作用，通过评价来激励和促进学生独立思考能力的成熟。按照我们事先制定的说明，学生在主题探究结束后，一般都要将他们探究的成果制成power-point幻灯片，在汇报成果会上展示讲解给全班同学看、听，所有同学都可以就展示的成果提问，并就资料的真实、详略的处理，幻灯片的制作，讲解的水平等给予全方位点评。每一学期结束时，可以用投票的方式选出本学期主题探究中比较精彩的前五名，并予以表扬和奖励。我们这样做不是为了培养历史学家，而是为了培养理性的现代公民，就目标而言，是一种思维习惯、思维方法和探究能力，因而在历史专业方面也不宜挖得太深，否则可能会影响学生的综合发展。当然，任何改革在克服旧的弊端时，往往也会产生新的问题，即使如此，也不要放弃，一定要坚持，改革中出现的问题仍然要通过改革来解决。最后需要说明的是，在培养学生独立思考能力时要注意两个问题，第一，不能矫枉过正，忽视学生对基础历史知识的了解和其他能力的培养。第三，要逐步推行，不宜全面铺开。
