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1、 2022年心理咨询师二级考试模拟习题及答案(8)A、行为得以加强的过程B、在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程C、在某一行为后通过呈现令人满足的刺激来加强行为的过程。D、在某一行为后通过呈现令人厌恶的刺激来削减行为的过程。E、在某一行为后通过移去令人满足的刺激来削减行为的过程。2.运用偏爱的刺激来强化不偏爱的刺激，这被称为强化中的(A)A、普雷马克原理B、行为塑造C、适时表扬D、正面练习【解析】普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生宠爱的活动去强化学生参加不宠爱的活动。如“你吃完这些青菜，就可以去玩。“假如一个儿童宠爱做航空模型而不喜爱阅读，可以让学生完
2、成肯定的阅读之后去做模型，等等。3.以下关于命题的表述中，哪一个是错误的(C)A、一个命题总含有两个成分，即关系和论题B、一个命题中只含有一个关系C、一个命题只包括一个论题D、命题可看作陈述性学问的最小单元【解析】一个命题大致对应于一个观念,它由两局部组成:关系和主题.4.“好心的小王送给了小李一支美丽的钢笔。”在此句中包含有几个命题(B)A、2B、3C、4D、55.个体在学习时，以下哪种学问的学习最可能需要线性排序的表征方式?(A)A、26个英文字母B、上海、北京和广州之间的关系C、马拉多纳是混世球王D、学习蛙泳【解析】线性排序是不同于命题与表象的又一种陈述性学问的表征形式.这种表征构造是对
3、一些元素所作的线性次序的编码.6.下面(B)是陈述性学问的综合表征形式。A、命题B、图式C、表象D、线性排序【解析】陈述性学问以命题,表象,线性排序等3种形式作为根本表征单位.命题相当于头脑中的一个观念,一个命题被看作是陈述性学问的最小单元. 一个命题不是孤立的,它与其它命题相互联系组成命题网络.表象表征是对事物的知觉特征的保存,是一种连续的,模拟的表征.线性排序是对一系列元素所作的线 性次序的编码.在人的学问表征中往往组合了命题,表象及线性排序,从而形成对学问的综合表征图式.对数学陈述性学问的理解是从学问的根本单元表征,到 形成命题网络,再到获得图式的过程.7.人在学习某一命题时，对所学命题
4、有所增加或补充的过程，称为(B)A、组织B、精巧C、设想D、提取8.基于皮亚杰认知进展理论的教学方法有(ABCD)A、活动法B、自我发觉法C、熟悉冲突法D、同伴影响法9.影响教学打算制订的因素主要有(ABE)A、教师B、学生C、学校D、家庭E、学科10.从陈述教学目标的方法看，行使目标由三个局部组成(ABD)A、学习的内容B、学习的条件C、学习的过程D、学习的标准11.根据柯克的标准，智商在(C)之间的学生经训练后能生活自理、爱护自己免遭危害，适应社区生活，并在他人监护下从事有肯定经济收入的工作。A、90-70B、55-70C、25-55D、25以下12.心情与行为障碍的学生主要特征表现在(C
5、)A、认知和攻击性行为B、学习困难和社会交往障碍C、认知和社会交往障碍D、情感障碍和行为障碍【解析】从认知角度讲，心情和行为障碍学生的特点主要表现为记忆贫乏、留意广度狭窄、易分心、多动等。从社会交往角度讲，心情和行为障碍的学生要么表现出攻击性行为，如对他人或事物有意侵害、争夺或破坏等;要么表现出退缩性行为，如好做白日梦、空想、压抑等。13.学习困难的学生在记忆方面的障碍是(B)A、记忆监控方面B、工作记忆方面C、瞬时记忆方面D、长时记忆方面【解析】工作记忆(working memory)：属程序性记忆、短时记忆，是一短临时刻的知觉，是一系列操作过程中的前后连接关系，后一项活动需要前项活动为参照
6、。1、工作记忆是指记忆与语言理解或思索，或打算同时进展的两种过程，因此，在两种过程之间留意的来回被认为是工作记忆的根本特点。2、在句子加工过程中语音回路的作用是供应句子的语音表征，以便用于后续的分析与综合。工作记忆是推理过程的核心。3、由于工作记忆与语言力量、留意及推理有亲密的关系，工作记忆与智力有较高的相关。14.当前对智力进展分类主要依照(AC)两种分类系统A、智力水平B、对社会的适应程度C、 依照可训练性D、需要监护的程度15.智力落后的学生在学业成就归因上的错误表现有(AC)A、倾向于责备自己B、自信念低C、 情愿向别人寻求帮忙D、认为是自己的运气不好16.以下哪些障碍属于学习困难儿童
7、所具有的?(CD)A、视觉障碍B、智商落后C、留意障碍D、思维障碍E、口头语言障碍17.以下哪些表现不属于心情与行为障碍(BDF)A、人际关系问题B、学习习惯差C、 攻击行为D、思维力量缺乏E、焦虑心情问题F、神经系统过度疲惫18.以下对心情与行为障碍的学生描述中正确的有(ABD)A、 心情和行为障碍的学生中也有智商分数正常甚至很高的B、 具有心情和行为障碍的学生成绩一般都不佳C、 心情和行为障碍的学生主要表现为攻击性行为而非退缩性行为D、具有心情和行为障碍的学生往往具有习得性自弃感19.推断一个学生是否学习困难的条件包括(ADE)A、个体的智力可能接近正常也可能接近正常水平之上B、学生的学习
8、方法不正确C、 学生具有某方面的心理机能缺陷D、学生的学业成就低不是由于智力落后、感官障碍、心情和行为障碍及缺乏学习动机等因素造成的E、学生无法在正常的学习条件下从事有效的学习活动【解析】学习困难学生的智力一般处于平均或高于平均水平，也就是说，学习困难并不是由智力缺陷所致。其表现主要在留意、记忆和动机等方面。首先，这类学生很难将留意力保持在同一对象上，简单受干扰而分心，有时候留意缺陷还伴有其他病症如马虎、多动等，这通常称为留意缺陷及多动障碍。其次，这类学生往往不能记住教师布置的作业和与别人商定的约会，但学习困难的学生在记忆方面的障碍主要集中在工作记忆，如刚刚看到或听到的信息，他们都不能正确地回
9、忆。最终，他们往往显得被动和缺乏动机，不情愿尝试去掌握和影响生活中某些大事的发生。对任何事情都总是想放弃或作最坏的准备，由于他们认为自己不管怎样努力，最终的结果都是失败。20.以下有关学习困难儿童的描述中正确的选项是(ABD)A、学习困难儿童的留意力很难维持B、学习困难的儿童比起正常儿童更缺乏乐观主动性C、 学习困难的儿童由于缺乏动机，所以总将失败归因于外部环境D、学习困难儿童认为自己的智力有缺陷21.具有听觉障碍的学生，其困难主要表现在(ADE)方面A、言语B、心情C、 行为D、共性E、认知【解析】有听觉障碍的学生，其困难一般表现在语言、认知和共性等三方面。首先，大局部有听觉障碍的学生，语言
10、的句法有严峻的错误。在教学中,所承受的书面语言和口头语言,主要利用主谓宾句型,但实际生活中,并非全部 句子都是这样,所以,聋儿就可能发生句法混乱.而随着年龄增长,有些听觉障碍学生的语言问题如仍得不到解决,他们的文章构造往往杂乱无章,而且缺乏规律 性.其次，有听觉障碍的学生正由于语言进展的缺陷，其认知进展明显落后于正常学生.聋儿虽然语言力量较低,但能进展各种思维,只不过其思维力量低于正常学生.有语言局限的耳聋学生,在把握比拟抽象的概念方面比拟缓慢.最终,有听觉障碍的学生由于听不懂正常人的语言,不能理解语言表达的思想和要求,往往对别人形成误会和猜疑;不能用语言表达自己的思想和愿望, 简单与四周人产生对立心情.由于表达上的困难,他们盼望被人理解、承受的需要得不到满意,从而诱发肯定的情感和行为问题,如自制力差、猜疑、攻击性、自我 中心、焦虑、害怕、退缩、自我封闭等.22.下面有关听觉障碍的学生的描述中正确的有(ABD)A、具有听觉障碍的学生，语言的语法具有严峻的错误B、听觉障碍的学生认知进展明显落后于正常学生C、听觉障碍的学生不能进展规律思维D、听觉障碍的学生简单诱发肯定的情感和行为问题E、聋儿在把握详细的概念方面比拟缓慢
