《简析偏误产生的原因》由会员分享，可在线阅读，更多相关《简析偏误产生的原因（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、简析偏误产生的原因偏误是伴随第二语言习得过程而产生的，没有办法避免的一种多发的，有规 律的语言行为。早期人们认为简单笼统地认为偏误就是第二语言习得过程中的错 误，采取避之唯恐不及的态度，随着研究的深入，人们逐渐意识到偏误是语言习 得过程中一个重要且极为复杂的现象，其引起的原因牵涉众多，对第二语言习得 的影响也至关重要。引起偏误的因素有很多，可能是心里语言学方面的，也可能是社会语言学方 面的，还可能是认知方面的，但早期第二语言习得领域的偏误分析主要从心里语 言学方面对偏误产生的原因进行解释。关于学习者偏误的来源，不通学者有不同 的说法。产生偏误的来源的分类，是一种基于过程的偏误分类。较有影响的有
2、两 种学说，Rchards将学习者偏误的来源分为三类，干扰偏误；语内偏误和发展的 偏误。Schachter anf Cele-Murcia将其分为两类，迁移偏误和语内偏误。虽然，前 后两者的分类略有不同，但就偏误产生的来源而言大致分为了两类，语内偏误和 语际偏误。语内偏误是由于学习者对目的语规则错误的或者不完整的归纳和学习 造成，这种偏误很可能是由一个目的语规则对另一个目的语规则产生的影响而造 成的。目的语规则的泛化是引起多种偏误的原因。较为全面普遍的偏误分析认为偏误的来源是多方面的，母语的干扰仅为其中 的一个方面，偏误分析将偏误的来源归结为五点。 1，语内迁移，也称语内干扰， 指在第二语言学
3、习过程中，目的语内部规则的相互迁移，这种负迁移主要是过度 泛化； 2，语际迁移，即母语知识向目的语迁移； 3，学习语境，主要是指课堂， 教师，教材，社会环境； 4，交际策略，由于交际策略造成的偏误与语际，语内 迁移有交叉； 5，文化迁移，即母语文化对目的语的学习产生干扰。在第二语言的学习过程中,有一种中介语理有其内在的规律.，与其把它叫做 偏误,还不如承认它是一种有的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语 一定规律性的中介语.60年代出现，兴盛于70年代的偏误分析给偏误原因的分 析打开了一个新的视角。它开始关注学习者自身的语言系统，提出了影响深远的 中介语理论。下面我们参照中介语理论，来研究
4、偏误产生的原因。一,来自偏误自身性质的原因错误分析理解论就是中介语理论的一部分. 它对第误的不可预知性二语言的教与学都具有重要的指导意义 .对于偏误可以完 全预知和解释这一问题的不对于偏误的认识 ,不同的着眼点会有不同的同回答是 对比分析和偏误分析的根本区别之一 ,结果.考察学习者的语言认知过程,从外显 行为偏误分析理论认为人们可以预知和解释的那部分来看 ,学习者所表达的语言 既不同于母语,也不偏误是由于母语干扰造成的偏误 ,但并不是所有同于目的语, 因而可被视作失误或偏误.偏误都和母语干扰有关,而且有时一个偏误可能如 果从内隐的语言产生机制分析,它则是两种语是由多种原因造成的,所以有时要准
5、确地知道一言系统转换过程中必然会产生的一种语言现象 ,个偏误到底是什么原 因造成的绝非易事.,因此,偏误的产生也就顺理成章了. 二,来自学生方面的原因 1.母语的干扰.外国学生学习汉语的时候,其母语的 语言知识与经验对汉语的学习和应用会产生影响,如果影响是负面的,则形成干扰. 例如将母语的发音规律应用到汉语的发音中,将母语中的某一个词的词义和用法 同汉语中对应词完全等同起来,造成意义上的偏差和用法上的偏误等等这些是母 语语言因素对汉语学习的干扰.同时,在语言交际中母语的文化因素也会造成偏误, 不同民族的思维方式,社会习惯以及文化心理上的差异必然反映在语言使用上.留 学生以本民族的思维套用汉语,
6、或用母语的表达方式比照汉语来表达一种意念,都 会造成语用上的失误,如西方学生对老师直呼其名,用肥来形容人等都属于上述 情形.2.过度泛化.对外汉语的教学对象大多是已经掌握一定思维方法和语言习惯 的成年人.成年人的抽象逻辑思维能力比较强 ,善于对事物进行总结概括 ,表现在 语言学习上则是要求教师或自己总结出一套语言规则加以运用 .由于学生自我总 结的所谓规则不完全正确,或将老师讲授的某些语法规则进行任意的类推运用,无 形中扩大了使用范围,就会造成汉语规则的过度泛化 ,从而产生偏误.3.学习策略 不当.有些学生在学习汉语过程中由于个人心理素质较差 ,自尊心太强 ,爱面子等 原因常常为了避免出错采取
7、以下学习策略:避繁就简,尽量回避难音,难调,难词,难 句,用较常用的简单表达方式替代.三,来自教师方面的原因 1.教师引导失误.所谓引导指第二语言教学中 ,通过 各种媒介（感官所能感知的一切 ）的作用,使第二语言学习者能够借助于固有的语 言系统,对新知识加以理解,内化和运用的一种认知活动 .在对外汉语的教学实践 中,当学生对所学知识无法直接领会时 ,教师就会设计选取一些浅显易懂的例子 , 启发引导学生积极思考,从而接近语言目标.在这种情形下教师的正确引导是留学 生汉语学习成功的关键 .另外,教师对学生的评判也是一种潜在的引导方式 ,如果 方式不当,往往会造成对学生的误导.例如,汉语的语流音变的
8、处理,往往只重视了 本调的训练而忽略了变调规律 ,造成了语音上的偏误 .此外,与学生交流过程中不 恰当,及时地反馈信息同样会造成引导上的失误.尤其是多年来对外汉语教学一直 反对对学生的错误采取有错必纠的态度,有些教师在与留学生交往过程中采用 了只顾学生达到了交流的目的而不对语言细节的错误加以补充修正的方法 ,加之 有些经验丰富的教师对学生的病句有较强的猜测能力 ,致使第二语言学习者常常 误把交际成功与否作为他们验证自己编织的话语是否正确的唯一标志 .2.教师的 练习缺乏针对性 .目前,我国的对外汉语教学班的组成情况比较复杂 ,学生一般都 来自多个国家,教师可以掌握某一个或几个国家学生发生偏误的规律（靠的是多年 的对外汉语教学经验）,但很难预料单个学生的偏误 .因此当教材编写者把教材编 得过于繁复庞杂时,教师就无法有的放矢地插入自己编写的针对本班学生的练习. 或者教师对学生的能动作用认识不够,完全依赖于教材上的现成材料,只顾省力却 降低了教学质量,给学生语言偏误的产生提供了可乘之机.四,来自教材方面的原因，教材往往给学生造成一种错误的导向。 由此观之，引起偏误的原因错综复杂，研究中也存在着诸多困难，但是于偏 误产生原因的研究的深入将有助于学习者最大限度地避免偏误给第二语言学习 带来的负面影响，提高第二语言学习的正确度和学习效率。
