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1、增强角色意识，提升游戏能力幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，”“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”自主性角色游戏就是让幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、理发厅、医院、小吃店等等。虽然中班的孩子对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣。但是我班在自主性角色游戏开展初期，由于幼儿缺乏生活经验，角色意识薄弱，玩起来依然难以进入角色，很多小朋友甚至呈现出来的是一种无所适从的状态。有的小朋友在游戏活动中，往往被玩具吸引而将注意力集中在玩具上，缺乏角色意识。还有的小朋友
2、虽然进入角色，但是还是游戏表现形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。那么，如何通过教师的引导增强幼儿的角色意识，使游戏内容得以丰富，达到一定的教育目的呢？为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，我们经过一段时间的实践，探索出增强幼儿角色意识，提高幼儿的游戏能力的途径，具体概括为四个方面：一、岗前培训：丰富经验，理解角色角色游戏的内容来自现实生活，是社会性的游戏，只有让幼儿有了一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望。所以必须让幼儿了解和认识角色的作用与行为，初步建立起角色意识，进而在游戏中自己进入角色。于是我们两位老师开发多项主题活动，帮助幼儿初步形成角色意
3、识。如：主题活动“我的家”，要求幼儿回家了解，爸爸妈妈是干什么工作的？他们在家干些什么家务？一家人是怎样相亲相爱，互帮互助的？谁辛苦地把你们带大？你在家帮妈妈做了什么事？通过这样有意的观察，使幼儿认识了角色的行为，丰富了生活经验，理解了角色的实际意义。其次应通过引导幼儿观察周围人们的活动，丰富幼儿的认知。如：让家长带幼儿在快餐厅里观察服务员如何热情接待顾客；面店里的厨师如何煮面；理发厅里的发型师如何洗头、剪发等。然后组织幼儿讨论谈话，加深对角色行为的理解和认识并以此体验人与人之间的关系及人们对劳动的态度。最后我们以故事、看图片、谈话等形式，通过文艺作品丰富幼儿的经验。 这样，随着幼儿观察的不断
4、深入，经验的不断丰富，孩子们玩起角色游戏就不会出现抢占材料、自顾自玩或无所适从的现象。他们能意识到自己在扮演角色，自己的行为必须符合角色的身份,必须大家合作游戏。二、岗中指导：模仿学习，以强带弱我们知道，幼儿是好模仿的，成人及同伴的行为或故事中的良好形象都可以对幼儿产生积极的影响并成为其模仿对象。在角色游戏中，我们运用这种方法来增强幼儿的角色意识。如在理发厅，我通过扮演其中的理发师这一个角色介入游戏。首先我给顾客金恒烁小朋友系上理发布然后询问金恒烁小朋友要吹头发还是剪头发，然后根据顾客的想法然后用各种工具给他进行定型和造型。这一系列过程中虽然我是理发师，他是顾客，但潜移默化中孩子了解理发师工作
5、的所有流程。小朋友的角色意识及得到启发，在第二次开展这个活动时，他自己就上来当造型师，并成功地胜任了这一个角色，顾客对他的服务非常满意。同时我们在班级中引导角色意识淡薄的幼儿观察其他一些角色意识比较强的幼儿是怎样进行游戏的。这样，幼儿的行为有了一个可模仿、学习的榜样，有助于提高幼儿的角色意识和游戏质量，做到模仿学习，以强带弱。三：全体上岗：介入角色，示范引导角色游戏虽然是幼儿主动、自愿的活动，但不意味教师就可放弃指导。应该说老师的介入指导对培养孩子的角色意识、深入开发游戏起着至关重要的作用。首先，游戏之前的谈话、讨论是不可少的。谈话激起了幼儿对已有生活经历的回忆，将原有的感性认识上升到理性思维
6、，既巩固了角色意识，又为下一步付诸游戏打下了良好的基础。其次，在游戏初始，教师应根据幼儿意愿引导确定主题，也可利用一些玩具材料调动幼儿游戏兴趣，让幼儿从材料中得到对所扮演角色行为的启发，增强角色意识。这就牵涉一个如何根据孩子的意愿分配角色的问题。新游戏的主角孩子们总是争着扮演，这时，老师如命令说xx来当爸爸，xx当妈妈，显然不利于幼儿积极性的发挥。遇此情形，我总是进行民主选举，让大家讨论。如：要玩“美食工坊”游戏，自然“面条厨师”“烧烤厨师”这一角色引起了孩子们强烈兴趣，这时我就问：“谁最像厨师？厨师工作时要注意哪些事情？谁平时在班级里做事最认真、细致、讲卫生？这样很自然地就推荐出了较好的组织
7、者。在以后的游戏中就建议轮流担任，让能力差、角色意识弱的幼儿也有扮演主角的机会，以增强其角色意识和游戏能力。在指导游戏过程中，老师更应善于启发、引导。老师的指导不是强加给幼儿的种种要求，而是老师以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，意在培养幼儿的角色意识。老师必须对每个孩子的个性特点和对游戏的不同态度进行了解和观察记录，然后对不同情况进行个别教育。如：倪佳伊是个不自信、内向的小女孩，她总是不声不响，生怕别人注意，常常是怯怯生生地看别人游戏，自己不敢参加。我主动接近她和她交谈，消除她的恐惧心理，使她感到老师可亲，接着把她引到“小美的家”来扮演
8、较为容易的角色“小美”，开始她很紧张，缺乏角色意识，不能胜任。于是我介入到游戏中，扮成“妈妈”，通过言谈举止为佳伊进行平行介入指导，让她体会到老师变成了“妈妈”，她变成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戏时我仍以同一角色介入，建议和她一起抱娃娃去散步，以动作和言语对她进行示范。这样我不断地以角色的介入在非常自然轻松的状态下对她进行了引导，使她逐步进入角色，建立起角色意识。四、提供游戏道具，激发幼儿游戏兴趣角色游戏的道具是幼儿进行游戏的基础。因此，教师要选取适宜、有趣、好玩的玩具引起幼儿的注意，激发幼儿扮演角色的兴趣。首先，教师可根据游戏的内容选择游戏道具。如小美的家和小明的家这两个娃娃家游
9、戏提供玩具娃娃及煤气灶、碗、勺子、锅、衣服、床等；玩乖乖兔理发屋游戏提供洗头躺椅、吹风机、卷发棒、摩斯、假发、镜子、毛巾、理发工具等；玩美食工坊和蛋糕坊提供各种仿真美食材料和厨房用具，同时还给厨师和服务员都提供了相应的工作服装和帽子。其次，提供角色标志，达到提醒幼儿认清自我角色的作用。如给扮演娃娃爸爸、妈妈的小朋友制作胸牌等，提高幼儿扮演角色的兴趣，使幼儿明确自己的角色身份，更快进入角色，产生角色行为。 五、重视评价，加深印象 所谓评价就是引导幼儿将自己的行为与他人的行为进行比较，运用自己所掌握的各种认识去分析、辨别是非，作出相应的评价，促使幼儿懂得如何扮演游戏角色。我们通过引导幼儿发表自己的看法促使幼儿自律行为的发展，从而达到增强角色意识的目的。如在一次自主游戏中，一位小朋友扮演“理发师”。开始时，他给顾客理得很认真，可玩了一会他便对重复枯燥的动作失去了兴趣而结束游戏。此时，教师可组织幼儿讨论：“理发师在上班时间不在岗，顾客过来了没有人洗头、理发？你们觉得那样做对吗？以后还会不会有顾客来理发呢？”有的小朋友说：“顾客看见理发师不在店里，他们以后就不会过来理发了”通过这样的评价久而久之，孩子们在游戏中的角色意识越来越强，玩得也越来越好！
