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1、跳出自我 挖掘潜能老河口市第七小学 吕红英教师在教学中容易受到备课思维或教学经验的束缚，而有意或无意地忽视和漠视学生创新潜能的发展，而课堂中的小细节更应该引起每一位教师的钻研和突破，因为若能有意识地、创造性地开发好每个教学细节，那么我们的课堂就不会枯燥无味，就能焕发出新的活力。否则，良好的教育契机，就会在教师的经意和不经意中流失。让我们关注以下案例：在一次数学练习课上，我组织学生做了这样一道练习题：一个长方体长5米，宽5米，高10米，求这个长方体的表面积。学生列出了（55+510+105）2和5104+552这两种解决办法，我都给予了积极的肯定，正当我要鸣金收兵时，一个学生突然站了起来：“老师
2、，我还有一种方法，列式是5510”.我打量了一下算式，马上“明白”了，于是“点拨”他：“你把题目看错了，把长方体的表面积求成长方体的体积了。”众多学生都点头称是。“我没弄错！我求的就是长方体的表面积。”这个学生大声争辩。我大吃一惊，心想：怎能不错呢！好，看他有什么说法。于是，我说“你能把想法和大家说说吗？”“行！”他拿了一个长方体学具，边指边说“长方体的一个侧面面积是510，可以看成2个55，4个侧面就是8个55，上下两个底面是2个55，这样长方体表面积就一共是10个55，即5510.”“哦，原来他是将侧面积转化成底面积来思考的，他的列式不但没有错，而且很有新意！”我带头为他鼓掌，顿时，教室里
3、掌声如雷。“老师，我也想出了一种方法，是5105.”另一位同学受到启发，也抢着说出了自己的意见。我扫视了一下“5105”这个算式，说“这位同学根据乘法的运算定律，将5510交换了一下因数的位置，其实这种解法与刚才的解法属于同一种方法。”“不是这样的，我的解法和刚才不一样。”这位学生激动地说。“好，把你的想法和大家说说。”我不相信这位学生再会有什么新的解法。“我是把底面积转化成侧面积来算的，四个侧面的面积是4个510，上下底面面积是2个55，合起来可看成1个510，这样，长方体表面积一共有5个510，所以列式是5105.”顿时，教室里掌声经久不息，我也大为感叹。因为老师的不急于否定，给学生展示创
4、新思维的机会，使全体师生受到启发，有了新的发现，体验到探究的乐趣，享受到成功的喜悦。课后，我反复琢磨着这个教学片断，在为学生有着如此丰富的想象力和巨大的创造力而感叹的同时，更为自己不相信学生创造潜能的心态而感到愧疚，为自己的主观臆断、压抑学生的创新活动而感到不安。为什么会发生这种情况？细细想来，关键是教师经过长期的工作，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱自以为是的常规思维的束缚。这些主观、僵化、权威的框框，成了束缚学生生命意识和个性潜能的一道道门槛，桎梏着学生的智慧光芒和创新火花的闪现。因此，教师要善于跳出自己设置的框框教数学。1、教师要摒弃唯上、唯师、唯本的传统理念，不迷信静态的教材和
5、传统的经验，将“已完成”的数学当成“未完成”数学来教，使教师自身思维放开，富于创新。2、不要以自身成人的眼光看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏数学，接纳学生的不同意见，尤其是对于学生“异想天开”的答案，不要过早做出简单的判断，更不能嘲笑、讥讽学生，而应该耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚刚萌发的创新意识。3、教学不应围着自己的“教”转，应多为学生的“学”服务。应积极倡导延迟评价，多给学生表达自我的机会，尤其是当学生的答案“离奇古怪”时，教师不应急于主观猜测、简单评价，草率收场，而应真诚的多问几个“为什么？”“你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。这时你会惊叹，学生的创造潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。4、教师在备课时应仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知或活动的问题要有充分的考虑，针对可能发生的情况要设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。这样在组织教学时，就会有意识地将学生探究意识和能力培养，以及知识的运用渗透于各个教学细节之中，促进学生个体的发展。
