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1、历史问题设计与思维品质的培养历史问题设计与思维品质的培养浙江省台州中学 徐世德历史思维才能的内涵涉及三个层次的问题：是什么？为什么？还有什么？第一层次“是什么？”要求学生 “知其然”，从不知到知，具有再认再现历史知识和获取信息、处理历史材料的才能。第二层次“为什么”？ 要求学生由“知其然”到“知其所以然”，包括分析p 、综合、归纳、比拟、概括及运用辩证唯物和历史唯 物观点分析p 评论历史现象、阐述历史开展规律等才能。第三层次“还有什么？”那么要求学生“豁然贯穿” ，具有深入性、灵敏性、批判性、创造性、敏捷性等思维品质，具备对历史知识的迁移才能及应用才能。思维 品质是历史思维才能的核心，是开展学
2、生智力的打破口。培养学生思维品质的方法很多，本文仅从历史问题设 计的角度谈点粗浅认识。一、历史问题设计与思维深入性的培养思维的深入性是指思维活动中的抽象与概括程度。在历史教学中学生思维的深入性主要表现为：可以在对 历史知识分析p 的根底上，抽象概括出其中隐含的人类社会变迁与开展的本质特征、规律和趋势；可以“以史为 鉴”、“鉴古而知今”，从而形成科学的世界观和人生观。在教学过程中，老师有针对性地设计需要学生进展 抽象和概括的思维操作的问题，能为训练和培养学生思维的深入性创造有利条件。教学时可创设新情境，提供 一些史料，并据此向学生提出问题。设计问题时应注意：史料要隐含历史现象的本质属性、规律。提
3、出的 问题要求学生进展抽象与概括的思维操作。例如，在讲授秦末农民战争时，可引导学生看教材中提供的史料： “农民把收获物的交给政府”、“建宫室多处秦朝人口约万，被逼去建宫室坟墓、 修筑长城和戍守边疆地区的就在万人以上”。引导学生从上述数据中得出结论：苛政暴政是秦末农民起 义和秦朝_的根本原因，从而向学生提醒出隐含在教材中的“量变到质变”的原理，让学生把握政治、经济 变动的内在规律。其后可引出“秦始皇是中国历史上有名的暴君、罪人，对吗？”这一问题，在学生讨论的基 础上，老师要启发诱导学生看到秦始皇的功和过的两个方面，既要看到他灭六国统一中国，完毕混战场面，建 立并稳固第一个统一的多民族的中央集权的
4、封建国家的一面，说明他是一位有作为的皇帝；同时又要看到他施 行暴政，残暴专制，引起农民起义，说明他是有名的暴君。这样就将隐含在教材中的一分为二的辩证唯物 的观点提醒出来，引导学生在评价历史人物时要坚持两点论，要全面公正，克制片面的形而上学的观点。二、历史问题设计与思维灵敏性的培养思维的灵敏性是指思维活动中随机应变，不为习惯性思维束缚的才能。要求在遇到问题时，能根据问题的 详细条件，自觉地、灵敏地变换自己考虑角度和考虑方向，注意采用不同的方法去寻找解决问题的线索；要善 于对历史现象或历史过程灵敏地综合运用相关的知识，进展深层次的挖掘和高精度的提炼，以形成较强的迁移 才能。为培养思维的灵敏性，设计问题时应注意：设问的角度要灵敏。问题要含有多个答案或具有多种解 决方法；寻找这些答案或方法需要学生作发散性思维操作。问题具有迁移价值。详细可设计“发散式”，“ 辐集式”，“变换式”等历史问题。发散式问题。发散思维是一种从不同角度、不同方向去考虑问题1 2 3 4 第 页 共 页
