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1、加德纳原著多元智能读书笔记（多元智能（美霍华德加德纳著，沈致隆译），新华出版社,1999年）多元智能理论的正式提出：1983年，美国哈佛大学教育研究院教授、该院零点项目研究所所长霍华德加德纳在智能的结构正式提出。7年后传入中国大陆：1990年光明日报出版中译本。多元智能理论提出的背景：1、零点项目的研究：1967年美国哈佛大学建立零点项目研究所，旨在从认知角度研究艺术。因为这个研究领域在当时是还是空白研究，意为“从零开始，弥补科学教育研究和艺术教育研究之间的平衡”，故研究所的创始人哲学家尼尔森古德曼教授将该研究项目命名为零点项目。该课题组持续了30多年时间，最多时候上百名科学家参与研究，投入研
2、究基金数亿美元。零点项目研究的重要成果之一，就是加德纳教授提出的多元智能理论。（沈致隆，1999。中译本“译者的话”）1979年，美国哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能的本质及其开发。加德纳作为一名研究人员参加了研究，任务是“写一部专著，在人类科学领域中建立人类认知本质的理论”。加德纳以皮亚杰的思维理论为研究对象，决定写“多元智能”。“多元用来强调从音乐智能一直到自我认识智能等多种互不相关的未知潜能，潜能则用以和智商测试所测出的能力相比较。”但是，智能的结构的出版并未引起心理学界的反响，“只有少数心理学家同意我的理论，反对的人数超过赞成的人数，大多数人忽视它。”
3、相反，在美国和世界各地的学校迅速引起强烈反响，智能的结构被翻译成多种语言，在美国和世界各地一直畅销不衰。正如加德纳本人所说：“我的书并未引起同行即心理学家的关注，却引起了不属于某一特定学科领域公众的兴趣。”（前言）2、智商测试及其结果的局限性：多元智能理论影响：智能的结构出版后,在美国和世界各地教育界引起热烈反映。加德纳：“那本心理学著作，在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。”（作者中译本序，1999）加德纳“被纽约时报称为当今美国最有影响力的发展心理学家和教育家，被中国心理学界的权威人士认为是目前世界上最伟大的两名发展心理学家之一”。（沈致隆，1999。中译本“译者
4、的话”）多元智能理论的实验：“我们从此开始了在课程体系、教育评估和教学方法等改革方面的实验，”考虑“在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用，”“最后我们探索了多元化思维在其它机构和行业，如博物馆和商业上的应用。”（作者中译本序，1999）“有关理论的许多文章、研究项目、书籍和实验学校不断出现，往往使人目不暇接。”（作者中译本序，1999）多元智能与其他智能理论的区别：“值得强调指出的是：我们的理论和其它理论不同。我们的理论并不建立在考试以及考试分数相关的数据基础上。”（作者中译本序，1999）“迄今为止，几乎所有的评估都简单地依赖语言和数学逻辑智能的测试。如果学生这两种能力不强，他们在其他方
5、面的才能可能就会被埋没。”（11）“我不替那些在各方面都很出色的年轻人担心，他们个个前程远大。我只关心在标准化测试中表现不那么出色的人。测试结果使他们被认为缺乏天资而遭到轻视。”解决的办法是通过“学校社区代理人”挖掘他们并在社区中找到让他们闪光的位置。（12）从这个意义上来说，多元智能理论对特殊教育（个别化教育）有着更现实的意义。传统智能只能预测学生在校表现，难以预测他们的将来。（14例）这有点与强调“非智力因素”相同。传统智能是“解答问题、寻求特定问题答案以及迅速有效地学习的能力”，依据的是标准化的纸笔测验，测量结果能预测在儿童在学校里的表现，主要是指预测儿童在学校的成绩，“但在预言他们走出
6、学校后的实际工作情况时却无能为力”。（15）多元智能理论的证据：“我们的理论来源于两个不同寻常的证据。一个是千百年来对人类大脑的认识，另一个是各种文化背景所能看重的角色和技能的种类。”（作者中译本序，1999）多元智能理论的内容：加德纳教授通过对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明人类思维和认识世界的方式是多元化的。1993年，提出人类至少存在7种以上的思维方式，即多元智能。7种多元智能是：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能。1997年又提出2种智能：自然观察智能（1995）、存在智能（1999）。八种智能简介1、语言智能（23）：对语
7、言文字的掌握能力，如诗人。案例证据：艾略特10岁时创办壁炉旁杂志，为杂志唯一撰稿人。寒假中，三天时间出了8期，每期均有诗歌、探险小说、随笔、幽默故事，其中一些流传至今。又如我国儿童文学家郑渊洁是童话大王半月刊的唯一主编、作者，至今畅销不衰，最高期发行量曾达百万册。这种由一人作品支撑的纯文学大发行量已持续21年的半月刊，在古今中外文学出版史上尚属罕见。其笔下的皮皮鲁、鲁西西、舒克、贝塔和罗克在中国拥有亿万读者，连成年人也被吸引。医学证据：大脑中的“布罗卡区（Broca）”负责产生合乎诘法的句子。该区域受损伤，能很好理解单词和句子，思维也可能不受影响，但除最简单者外，不能将单词组合成句。备注：语言
8、智能应是独立的，与输入、输出无关。2、数学逻辑智能（21）：数学和逻辑推理能力、科学分析能力。案例证据：1993年美国诺贝尔医学生理学奖获得者麦克克林的一次神算。医学证据：大脑的特定部位在计算方面起作用。如数学计算能力特别突出上的白痴天才学者。备注：（1）天资优异的个体在解决问题时的速度快快得惊人；（2）问题的答案在语言表达这前已经得出。3、空间智能：在脑中形成一个外部空间世界的模式并能运用和操作该模式的能力，如水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家。案例证据：环绕西太平洋卡罗林岛上的土著民航海时不用仪器。主要依靠视线中的岛屿、气候特点、海水颜色等。医学证据：大脑右半页掌管空间位置判断。大脑右半
9、后部位受伤，会失去辨别方向的能力，易于迷路。4、音乐智能（18）：如莫扎特。案例证据：美国梅纽斯3岁时听了一场交响音乐会，生日时要小提琴做礼物。10岁成为世界知名小提琴家。医学证据：右大脑对音乐感知和创作起重要作用。脑损伤会造成“失歌症”或音乐能力消失。备注：特定的智能有生理或先天的渊源5、身体运动智能（20）：运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。如运动员接球刹那的精确计算过程（18），如舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺师。案例证据：罗斯15岁时就天生表现出垒球投。天赋。医学证据：身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑运动神经皮层出问题，会造成运动失调症。6、人际关系智能。（25
10、）：理解他人的能力。核心是留意他人差别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力能看到他人有意隐藏的意向和期望。如销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖。案例证据：安妮沙利文因为对海伦的行为反映很敏锐，故能很地教育好原本桀骜不顺的海伦。医学证据：大脑前叶在人际关系的知识方面起主要作用。7、自我认识智能（27）：建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。案例证据：伍夫尔的日记往日随想。医学证据：大脑前叶对人的性格变化起重要作用。脑前叶下部区域受伤，易激动、烦躁或欣快症（莫名其妙的容易高兴）；脑前叶上部区域受伤，易现冷淡、散漫、迟钝等沮丧人格。备注：具有较好自我认
11、识智能的人，脑中关于自己有一个积极的、可行的有效模式。自我认识智能能使人更好地认识自己、了解他人和处理与他人的关系。多元智能理论的主要观点：1、八种智能的分类是大致的，每一种智能还可以再细分。除八种外，也许还有其他智能存在。2、八种智能的排序是大致的，也可以重新排列。3、八种智能是彼此独立存在的。智能的独立性“意味着即使一个人有很高的某一种智能，如数学逻辑，却并不一定有同样程度的其它智能，如语言或音乐”。（29）3、每个人有一种智能可达到辉煌境界，但解决问题时需要运用多种智能的组合。即“每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力的个体”。（29）“一
12、个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色。”（30）3、智能是原始的生物潜能。几乎在所有人身上都是数种智能组合在起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。从技能角度来看，只有在奇特的个体上才会表现出单一的智能。4、每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。5、每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这7种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。“单纯依靠用纸笔的标准化考试来区化儿童智力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成
13、就和贡献，是片面的的。”6、学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。7、“任何有经验的人在解决问题时，都会运用多种智能和组合。”（18）8、“每一种智能都必须具有可辨别的基本能力的特征或一组特征。”如音乐智能的基本能力特征是对音高的敏感性，语言智能的基本能力特征是对发音、音韵的敏感性。（17）多元智能理论对教育的影响：1、对当前我国大力推广的素质教育提供了理论依据。多元智能理论对未来学校的启示：（P10-13）在谈到美国基础教育改革去向时，加德纳认为，美国的基础教育“应该向以个人为中心的学校教育体制发展。”（75）即所谓“未来学校”是指“以个人为中心的学校
14、”。“以个人为中心的学校”是加德纳等的理想中的学校（朱永新提出“我理想中的教育”）。加德纳说：“我们想象中的学校将努力培养学生更深入地理解几个核心学科，并且鼓励学生应用这些知识在更广泛的社区中解决可能遇到的问题，完成必要的工作。”（82）加德纳“理想中的学校”与传统学校不同是，特别强调解决问题的能力，因为多元智能就是“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”(16)加德纳说，“我们理想中的学校”是在两个假设的基础上设计的：第一个假设是“并非所有的学生都采用相同的方法学习。”第二个假设是“当代人能够学会需要学会的一切东西。”(11)“未来学校”即“我们理想中的学校”、“以个人为中
15、心的学校”特点：(78-85)1、必须有三种特殊角色。(1) 评估专家。“以个人为中心的学校，应该在评估学生个体的能力和倾向方面富有经验。这种学校不但寻求和每个学生相匹配的课程安排，也寻求与这些课程相适应的教学方法。”学生到了高年级，“学校还力求为每个学生选择适合他们文化背景的生活方式和工作岗位”。(11)所以，未来的学校应有发现、评估学生多元智能的专家。加德纳说，“第一角色我称之为评估专家。其任务是对儿童在学校所表现出来的特别才能、倾向和弱点，定期提供最新的评估。”(78)目前部分地区特殊教育已做到这点。IEPR制定首先必须要对特殊儿童评估。评估专家不是只评估语言智能和数学逻辑智能，还要能“明确地、直接地观察到每个个体的空间智能、人际关系智能、自我认识智能。”(11)它不以标准化考试为基础。多元智能理论要求评估方法符合三个标准：(79) 必须是“智能展示”的评估方法，即能够直接观察到一种智能的潜力，而不是通过数学和逻辑的“反光镜”。 必须具有发展的眼光，即评估儿童在某一特定领域的知识，必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法。 必须和推荐相关联，即对一个具有特定智能测绘图的儿童，评估所得的分数和评语，必须和这名儿童推荐的活动相关联。(2)学生课程代理人。未来的学校应有“学生课程代理人”。课程代理人的任务是“帮助学生根据自己特有的智能类型、目标和兴趣，选择
