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1、 参加组别 高中 选题归属 高中二年级第四单元 所属地区 泉州 学校类别 农村学校 友情与爱情高中生异性交往心理辅导【适用年级】高中二年级【教学目标】 1）学生通过学习，能够对友情与爱情的不同，中学生恋爱的利弊有正确的认知。 2）提高分析人际交往及自身情感的能力，学会区分辨别友情和爱情。 3）感受情感的美好，体验友情与爱情的真谛，建立合适的异性交往观。【设计理念】高二学生具有他们的心理特点：抽象思维高度发展，独立意识增强，比较正确的自我认知已经形成，对异性朋友产生了朦胧的情感体验，根据美国心理学家赫洛克的把人从性意识的萌发到爱情的产生全过程分为四个阶段的理论，高中生正处于第三个阶段，即积极接近
2、异性的狂热时期。他们非常愿意接近异性，同时又对异性交往充满困惑，加上社会电视网络的影响，容易产生模仿心理，易早恋。针对中学生心理发育的不成熟，容易把异性朋友间的相互关心当成爱慕前兆，思维和想法不够成熟，理智不足判断力不够，不能正确分辨爱情和友情，易把友情当爱情等情况。本设计依据爱情和友情所具有的表面相似性与本质差异性，通过，代入体验、分组辩论，调整认知的以及心理测试等多种形式对学生进行引导，帮助同学们接纳青春期的情感变化，建立青春期异性交往的行为规范。【课前准备】 提前排演好情景剧小船【教学过程】【暖身操】：采用简单而有效的指令性热身活动，来消除刚开始上课时同学们的紧张情绪与羞涩感，同时因为分
3、组的随机性，在这个游戏中，同学们可以体验同性间与异性间肢体接触的不同感觉：请同学们站起来，听老师口令，座号为班级前20号的同学按照尾数俩俩成组（如1号与11号，2号与12号），座号为后20号的同学也这样做。余下同学则按原座号两人一组。让我们面对面，老师数1、2、3，大家同时伸出手指，如果都是1，相互微笑；如果都是2，相互问好；如果都是3，相互握手（或拥抱）。如果双方各不相同，则不需要任何动作。（暖身过程中，异性搭档的同学可能出现不好意思，尴尬等情况，教师可以请他们说说心理感受，引出主题：性别的差异，异性人际交往的独特，爱情与友情的不同）【教师引导语】：随着青春期的到来，大家会感到自己有一种对异
4、性不可抑制的好奇和关注，对异性产生一种微妙的爱慕之情，于是开始注意自己的仪表和举止，在异性面前也容易变得热情兴奋或慌乱羞涩。这种初期的异性吸引，是友情？是爱情？让我们先来看看欣赏一个情景剧。【活动环节】：请一位男生与一位女生到讲台上，表演以下情境：女孩子接到一个男生写来的只有两行字的信：“愿意永远与我同行吗？等着你的回答。”她低下了头，脸红了，一直红到项颈。有一些甜蜜，也有一丝慌乱。女孩子约男孩子来到一个池塘边，手中拿了两只纸叠的小船。她对男孩子说：“这两只小船太小了，可不是？还没下过水呢！它们能够确定自己的目标吗？它们能知道对方的目标并且永远行驶在同一条航线上吗？” 女孩子的手垂下去，纸船滑
5、落到地上。 “他们现在相互喜欢着，不错，可仅仅喜欢还是不够的。”她断断续续地说，“如果有一天，他们猛然发觉自己所需要的并不是对方，那时又该怎么办呢？” 男孩子在思索着。 突然，男孩子说话的速度猛然加快了：“给我五年时间，等到五年以后，也许就明确回答了。“不，不好！”女孩子想了一下，又摇摇头，“最好是现在就让小船儿在水中自由地飘，忘掉你的问题。也许五年以后它们会重新相遇，并沿着同一条航线前进，也许”她故作轻松地笑了一下，“也许用不了五年它们就会离得远远的，永远不会再想起对方。”男孩子沉默了。 “该让小船儿起航了！”男孩子提醒女孩子。 于是他们蹲下，郑重地把小船儿放进了水里，然后又一同站起来，很快
6、地转过身，不再看那小船儿。男孩和女孩相视一笑，各自转身离去。故事里男孩女孩之间是什么样的感情呢，是友情还是爱情？女孩为什么要这样回应？你赞同她的做法吗？大家可以各抒己见说出自己的感想。请男生女生各派一名代表将男女同学们的观点写在黑板上从黑板上记录的内容我们可以看出同学们的各种观点，这个年纪的异性交往显得非常独特，敏感与暧昧。面对异性同学，不少同学常常陷入苦恼。上面的男主主人公，有些同学认为是爱情，有些同学认为是友情，有些同学支持女孩的处理方式，有些同学认为她错过而替她惋惜大家各执一词。【认知风暴 】：既然大家各自有各自的看法，那么老师也来来说说自己的看法。区分一下友情,中学生恋情和爱情。友情中
7、学生“恋情”爱情目的互利互惠发展情感婚姻性参与度无可有可无有对象广泛不固定惟一稳定性变化相对稳定牢固情绪体验快乐有苦有甜甜蜜爱情跟友情有着这么多的不一样，那么究竟什么是爱？虽然爱情是没有定论的，几千年来人们对它的解释有成千上百种，但老师认为归结起来的话，还是有一些规律的，老师讲一个有代表性的理论来跟大家一起来分享。这个理论是由美国耶鲁大学斯坦伯格提出过“爱的三角理论”。他认为，爱是由激情、亲密和承诺三个成分组成的。激情是指男女之间本能的异性吸引，它是与生俱来的，基本上不需要后天的培养，而亲密则是指两个人通过相互沟通，能够经常彼此分享自己的内心世界，并得到对方的接纳。正是因为不断深化的相互了解，
8、两个人越来越亲密。终于有一天，双方愿意为对方承担责任，并与对方保持恒久的关系，这就是承诺。只有激情而没有亲密和承诺的爱是不能永恒的。当激情消退的时候，留下的只是伤害。对于我们中学生来说，激情不难，产生亲密感也很容易，但是如果提到对于爱情稳固起关键作用的第三元素承诺或责任，就很难了。也正因此，我们中学时代的恋爱尽管美好，却是那么脆弱，也才有那么多的少男少女从中受伤。如果这样，我们何不把这份感情暂且存放一下呢。等到有一天，我们有足够的爱的能力，能够给彼此带来幸福，能够保护对方以及自己，再把它拿出来好吗？我想，那时候的爱情一定会是最美的。【案例讨论】：发放中学生恋爱行为的价值澄清T型图表,小组讨论,
9、全班交流.教师归纳总结:中学生恋爱的行为价值.1. 冲学生恋爱的积极因素快乐;交流情感,避免孤独;互帮互助,互利互惠:同学羡慕,满足虚荣心;了解异性;减缓学习压力;获得性满足2. 教师澄清同学中一些错误的认识快乐:短暂而不是持久,压抑而不是张扬.人际交往:得到爱情,但失去更多的友情.学习:男女同学在学习上互相关心,互相帮助,爱情成为学习的动力,这是我们最希望的.但现实是大部分堕入情网的同学都影响了学习,这是不争的事实.性满足:青春期是性需求旺盛的时期,但是放任情感的野马,可能为此付出惨重的代价(怀孕,堕胎,性病或妇科病)自信:盲目的自信可能带来更大的自卑.自信来自自我的力量,而不是别人的甜言蜜
10、语.【心理实验】：心理学家把一些四岁左右的孩子带到一间陈设简陋的房子里,然后给这些孩子每人一颗非常好吃的软糖,同时告诉他们可以吃软糖,如果马上吃,只能吃一颗软糖; 如果等20分钟以后吃,将奖励一颗软糖,也就是说总共可以吃到两颗软糖。有些孩子急不可待,马上把软糖吃掉了。有些孩子则能耐心等待,暂时不吃软糖,结 果,这些孩子终于吃到了两颗软糖。心理学家继续跟踪研究参加这个实验的孩子们,一直到他们高中毕业。跟踪研究的结果显示:能等待的那些孩子的成功率远远高 于那些不能等待的孩子。这个实验告诉我们:人的自控能力大小跟人生成功与否有着密切的关系。“糖果试验”由沃尔特米切尔提出，旨在控制冲动。农民虽然希望收
11、获粮食，但不会在寒冬腊月撒下麦种；林场主虽然渴望赚钱，但不会在树木成材之前砍伐幼苗；我们既然可以 吃到甜甜的苹果，又何必在不合时宜的季节摘下那涩涩的青苹果呢？【教师总结】 在中学阶段发生恋情,是生理的需求,也是情感的需求,这本身是一种非常自然和正常的现象,也是一种美好的情感体验.中学生恋爱的行为价值有积极意义,也有消极影响.中学生恋爱的主要价值是获得情感上的交流,它具有积极的意义.但是从中学生恋爱的行为和对恋爱结果的理解来说,普遍存在消极影响.所以,中学生恋爱的行为价值是非常有限的.所以我们在异性交往中要理性地区分友情与爱情，在遭遇懵懂恋情的时候把握好自己。【教学设计反思】本节课的重点和难点在
12、于让学生区分清楚友情与爱情，懂得异性交往的适度原则。本设计让几位学生上台表演短剧ABC，亲身体验，使学生在情境辨析中，懂得了如何进行正常、健康的男女生交往。通过认知风暴了解友情与爱情的各自的特点和差异，踢出案例，使学生在对情境的思考和讨论中初步认识到中学生恋情的利弊，进入青春期的男女正常交往的意义，树立健康的异性交往观念，掌握男女生交往的恰当方式。在思维训练、情感体验、觉悟提高方面，运用的是体验式、渗透式的方法。让学生在老师设计的情境中，在积极主动的参与中，在对现实问题的思考解决中，在同学、师生的相互争论中，实现训练思维、体验情感、提高觉悟的教学目标。【备注】本设计中的暖身操引用自：应力主编，牵手两代，北京教育出版社。
