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1、应当怎样开展?品德与生活?课程摘要：?品德与生活?课程是以儿童的生活为根底的活动型综合课程，理论活动占了很大份量，我们在组织理论活动的整个过程，都要考虑到孩子。关注孩子，以更好地设计活动；理解孩子，以更好地组织活动；相信孩子，以更好地创始活动；开展孩子，让活动走出课堂。另外，我们应该因地制宜、因陋就简、接近自然、接近儿童的实际生活。总之，我们应在理论活动中帮助儿童树立正确的价值观，并在正确的价值观引导下，在生活中开展，在开展中生活，从而为每一个孩子学会做人打下良好的素质基矗关键词：品德与生活理论活动学习学生开展abstrat:persnalharaterandlifetheurriuluast
2、akehildslifeasthefundatinativitysynthesisurriulu,pratiehasauntedfrtheverygreatpnent,eintherganizatinpratieentirepress,ustnsiderthehild.attentinhild,byelldesignativity;understandsthehild,byellrganizedativities;believesthehild,byfundstheativityell;thedevelpenthild,letstheativitygutthelassr.rever,eshul
3、datasirustanesperit,adapttthesiplelife,thelsenature,thelsehildspratiallife.inbrief,eshuldhelpthehildinpratietsetuptherretvalues,andundertherretvaluesguidane,develpsinthelife,livesinthedevelpent,thuslearnsthepersnhdfreahhildtbuildthegdqualityfundatin.keyrd:thepersnalharaterandlifepratiestudiesthestud
4、enttdevelp前言?品德与生活?课程是以儿童的生活为根底，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的，而这个课程目的 :/.98l.n主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，所以这是一门活动型综合课程。那么作为一门活动型课程，什么样的活动或游戏才是真正为了孩子？应当怎样开展？经过一段时间品德与生活课的教学，我觉得既有困惑烦恼，又有成功的喜悦，更有失败后的反思。一、关注孩子，以更好地设计活动?品德与生活?课程的特征是以儿童的现实生活为根底的，是从儿童的现实生活和学习中找到课程的生长点，而不是从教师们的脑子里想出来的。这就需要教师关注学生的学习和生活，设计活动要努力贴近儿童生活，事先要
5、充分考虑选题的根据，凭什么做这个活动，凭什么认为这个选择是适宜的，找准切入点。我们的教育就是从儿童的生活中来，同时去引导他们的生活，让他们的价值观得到提升，经历得到提升。比方教材?小马虎旅行记?一课，是根据课程内容标准的第一方面“安康、平安地生活中“养成良好的生活和劳动习惯的第一条“做事用心，和第三方面“负责任、有爱心地生活的第二条“自己能做的事自己做，做事认真、不敷衍，有耐心，有毅力来编写的，通过虚拟人物“小马虎阅读马虎国的故事来进展教育，我觉得其中把“盐当糖放、建百层高楼没造电梯等环节与一年级学生还较遥远，因此有必要对教材进展改造。根据经历和平时的观察，新入学不久的一年级学生在学习、生活中
6、有较多不细心、不认真、马虎了事的现象，而最关键的是学习上的粗心问题。于是我设计了“做拼音卡片、“传悄悄话、“做小先生几个活动，在学做拼音卡片后，我采访了几位做得好的小朋友，问他们是怎么做的，有的说“我看着教师的卡片，记住了拼音字母的顺序；有的说：“我细心地看，教师前2个字母圈圈在右边，后2个字母圈圈在左边；有的说：“我先读了两遍，再像教师那样，认真写下来。我边听边板书：看、记、写。这样，将教育与学生的生活真正贯穿，课堂呈现的活动情境是真实的，自然的，为学生熟悉的，也是学生生活提升开展所必需的。这样，品德教育的针对性、实效性得到了表达。二、相信孩子，以更好地创始活动假设活动的每个过程都是由教师设
7、计，然后按照教师的想法一步不差地走下去，这样学生怎么可能完全有兴趣呢？其实在活动中许多事情可以由同学们自己解决，让他们自己管理自己，自己筹划自己，这样他们没有过多的约束，就能想出很多有趣的方法来。那次我上?我们的校园?一课，在设计“分组参观校园这个环节时，我真的担忧，孩子们跑出教室后会不知所措或乱闯乱跑而发生意外，所以费力周折调好课，借来几位高年级的同学来带着他们，结果校园是有“序地参观完了，但回来以后反响的情况却很不如意，同学们仅仅是跟着大哥哥大姐姐一起走了一趟，回来后机械地向我汇报他们的一些情况，语言干巴巴的索然没味。我想这样不行，于是在第二个班大胆尝试，把孩子们分成8个组，选出组长，然后
8、不作任何规定，让他们先商量喜欢去哪里，可以去哪里，然后自己想方法去。结果令人欣喜，在反响情况时，同学们非常有兴趣地向我汇报他们去了哪里，是怎么走的，路上碰到了谁，看到了什么，遇到了什么困难，他们是怎么解决的，有几个小朋友还捡来了一些垃圾。这使我又一次深深地感到：我们要相信孩子，相信孩子的创造性、创造精神，要放手让他们自己做，即使做错了、做乱了也没有什么关系。这样才是真正的孩子的活动，而不是活动孩子。三、理解孩子，以更好地组织活动学生的身心开展是有规律的，认识规律、遵循规律是组织好活动的前提。不同的学生也是有差异的，差异不仅是教育的根底，也是学生开展的前提，每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件
9、和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不一样、各有侧重的，“人心不同，各如其面。掌握学生身心开展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心的特点，并根据学生身心开展的规律和特点开展教育教学活动，可以有效促进学生身心安康开展。比方“小组活动，是?品德与生活?课程的重要活动形式之一，而讨论在小组活动中更是经常用到，我在开始组织学生讨论时，走了一些弯路：常常在确定讨论主题后，有的学生为了抢先答复，乱喊乱叫；有的学生只顾想着自己的答案，而不注意别人的答复；还有的学生高声打断别人的谈话，很没有礼貌我真对“小组讨论失去了信心。可是后来一想，我的
10、学生还只有一年级，他们自制才能差，表现欲强，出现这样的情况是正常的；但同时他们又特别信任教师、擅长模拟。于是，我想了一个方法：我坐到学生中间，告诉大家：“今天我们又要以小组的形式共同学习，但跟以往不同的是请大家当教师，先来看看我们这个组是怎么学习的，评评哪些地方给你留下深化的印象？结合讨论话题，于是，我就近跟同学讨论起来，其他同学们好奇极了，静静地望着我们，他们感到很新颖。我们讨论完毕时，“小教师们纷纷举起了手，有的说：“你讨论之前，先分好说话的先后顺序；有的说：“一个人发言，其别人都认真听，而且声音很轻；有的说：“一个小朋友讲完了，其他小朋友才提出意见；有的说：“有的小朋友说得好，别的小朋友
11、夸他真棒；有的说：“有的小朋友承受帮助说谢谢了。别看学生年龄小，你一言我一语还真把我刻意流露的优点找出来了。我及时表扬了他们：“小朋友的小眼睛真亮!希望其他小组的小朋友，在以后的活动中也能得到表扬，甚至比我们组更出色从此以后，我抓住一切时机反复强化，使学生形成习惯，小组讨论变得有序、热烈。四、开展孩子，让活动走出课堂?品德与生活?课程源于生活又表达于生活，它对学生的引导是通过学生的日常生活表达出来的，我们要更多地关心儿童是不是在实际生活中懂得有礼貌，是不是能真正地在生活中能养成好的习惯，是不是在生活中真正具有探究事物的那种好奇心。我们要努力去追求真正的活动型课程，?品德与生活?教材上的所呈现的
12、内容，是不是都要安排在课堂上进展？假设不是，哪些需要在课堂上做？哪些需要跟家长沟通，在日常生活中进展？哪些可以在校外去做？哪些是需要课堂跟课外结合？我觉得家庭、家长是我们最能信任和利用的课程资源，家长的积极支持与配合是到达本课程目的的重要因素。本课程需要搜集与整理大量的资料，对于低年级的学生来说，仅靠自己在学校的学习是不够的。我们可以在家长学校上，积极向家长宣传?品德与生活?课程改革理念，宣传?品德与生活?课的目的与要求，积极获得家长的理解与支持，在家庭中配合活动的需求，帮助学生查找和整理资料，帮助学生完成生活中的体验。像?上学路上?、?盼盼迟到了?、?放学啦?、?坐立走有精神?、?小马虎旅行
13、记?等，哪一个活动不需要家长的配合？比方我在?辞别小马虎?课完毕后，设计了一张表格让学生带回家，由爸爸妈妈来做评委，先记下他平时在生活中有哪些马虎，然后改一个，就奖给一个笑脸，促使学生渐渐改掉生活中的马虎。本课程是面向儿童的整个生活世界的，内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展。?品德与生活?新课程开启了一个非常好的教育空间，我们应该因地制宜、因陋就简、接近自然、接近儿童的实际生活，在理论活动中帮助儿童树立正确的价值观，并在正确的价值观引导下，在生活中开展，在开展中生活，从而为每一个孩子学会做人打下良好的素质基矗论文网在线
