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1、地震中的父与子说课稿初中汉语拉扎提.霍加别克 地震中的父与子说课稿一、说教材： 地震中的父与子课文是七年级上册汉语双语教材的第三课。它讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。 文中的难点是让学生去体会文中感人的人格力量。在教学时，力求创设情境，去极力烘托情感，让孩子们在反复吟诵中领悟文本的情感，把握文中的感情基调。 本单元训练主题人间之爱。这篇课文以爱为主题，以使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通为任务。训练重点是“使学生感恩所有善待自己的人，用心去爱自己的亲人，朋友和身边需要帮助
2、的人，引导学生感受真正的情感，学习作者通过细致描写，突出人物情感的表达方法。二、 教学目标：知识目标：1.通过自读，认识本课生字.生词。2.有感情地朗读课文。了解课文的叙述顺序,体会含义深刻的句子。能力目标：1.运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。2.领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。三、说教学重点与难点教学的重点：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。教学难点是：学会爱人,增强做人的责任感。四、教学法 课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对
3、话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。地震中的父与子一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。五、学习方法 1、找：在本课教学中，我强调让学生找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。2、读 ：在本课教学中，我强调让学生“读”，
4、通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，品味语言、积累语言。3、说 ：在本课教学中，我强调让学生“说”，通过探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。4、写：在本课教学中，我强调让学生“写”，让学生把充沛的情感积累化为书面语言。六.说预案（一）复习导入 概括文中的主要内容 (二) 品读感悟1.自读课文，要求：找一找文中描写父子的哪些句子令你感动?用笔画下来,说说感受 . 2.抓住重点词句,读中感悟父爱的伟大.如:他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他 他挖了36小时，没人再来阻挡他 感受父亲的了不起：在学生从“他挖了8小时，12小时
5、，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句中通过“挖”及想象其它动作词,更深一层的感悟父亲的劳累,和这种了不起的伟大的父爱。在感受父亲的伟大时，我还利用时间对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长，从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写感受父亲的疲惫与辛苦. 再如:感受儿子的了不起：抓两个句子，其一是儿子和父亲的第一次对话，了解他对父爱的坚信不疑，展现出了儿子勇敢的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面，抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿
6、曼达的无私.先人后已.灾难面前镇定,从容的品质)3.在具体的语言环境中,发展学生的想象力.如: “这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道：谁愿意帮助我?”救火队长,警察的话看出他在想什么?学生在有滋有味的朗读中感受, 加深对父亲的认识，使学生更深刻地体会到父爱的伟大.(三) 情感升华1)出示课件.一位母亲接住从二层楼掉下的孩子，感受母爱的伟大。 现在的学生高智商,低情商,学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面，不能将心比心的，从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，因此,学生们脱离生活的经历，他们对文本的理解也是肤浅的。教师的教学语言表述也是显的苍白无力的,对此，教学中,我联
7、系生活中真实的事件来唤醒他们的心中的爱。2)小练笔:36小时过去了,这一刻父亲会对儿子说些什么呢? 通过读写融情，让学生将内心感受写出来，让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染.使学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。(四)写“父与子”的情,让学生体会到父母对自己的爱,想到要感恩父母 1、写一写。（把你的感受写出来，可以写你学了本课后的体会，也可以写你想对父亲或儿子说的话)。2. 结合作业，这篇课文不仅仅是为了赞颂父亲的伟大，也是在教育我们要学会感恩亲情，学会感恩并理解父、母，以及许多关心自己的亲人。）六、 板书设计 地震中的父与子 了不起 父亲 儿子 无论发生是什么我总会和你在一起 总之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性。在实际教学中，安排出足够的空间，在创造中生成精彩，不仅是知识的传授，而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计，教师在课堂实践的过程中要灵活处理教材，随学生的情况随时调整自己的预案，这样才是真实的学生真正需要的课堂。
