《三年级上册语文教案8.3一夜的工作 长春版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级上册语文教案8.3一夜的工作 长春版（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学设计课题83 一夜的工作总课时教学目标：1自学生字新词，积累词语，能在语言环境中理解词的意思。2通过品词品句，理解含义深刻的句子，领悟本课用朴实无华的文字、生活中的小事来表现人物高尚品质的方法。3有感情地朗读课文，感悟总理的工作精神和人格魅力。教学重难点：借助重点词句，以读促悟，引导学生体会文章思想感情，培养学生对总理的热爱和敬仰之情。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、交流引入课文。1、贴出总理照片：老师今天带来了一张照片，你们认识他吗？结合以前学过的课文和自己找的资料，简单介绍你对总理的了解。2、我们敬爱的周总理，把一生献给了革命事业，今天我们要学的课文，记述的是作者何其芳亲眼所见、
2、亲身所感的真实故事，请大家齐读课题：一夜的工作。（板书课题）二、初读课文，整体感知1、自主读课文，自学课文生字词。2、想想课文写了一件什么事，读完划出中心句。（1）检测，听写：咨询、浏览、一碟、宫殿、隔壁、蒙眬。（2）学生自改订正，比较睡眼蒙眬、月色朦胧、烟雨朦胧。交流：（1）谁来说说课文的主要内容？（投影）课文记述了建国初期，作者送稿件去中南海请（ ），目睹了总理（ ），在回来的路上，心情（ ）。（归纳板书：送稿 审稿 感想）（2）交流中心句并板书（相机理解“劳苦”和“简朴”）三学习第一段，指名读，思考：1、在什么情况下，作者有机会看到总理一夜工作的情形？（请总理审稿子）。2、质疑。归纳：文
3、章的第一段交代了下文的起因。这种开门见山的方法是写作文常用的方法。四、作业：1、把生字抄写三遍，听写一遍。2、熟读课文。第二课时一、复习引入1上节课，我们初步了解了课文内容，你觉得总理的一夜工作是怎样的？请你用一个词表达你的感受。2、带着这样的感受，我们一起再次走进总理工作的一夜，再齐读课题。二、精读课文，感悟精神（一）默读课文。（1）把你感受最深的语句勾画出来，把你的感受写在旁边。（2）交流所划句子，可提出自己不理解的地方（质疑），相互帮助解决。（二）小组合作讨论。（三）全班交流，汇报读后感受。（教师相机点拨重点语句）：预设：A、“我走进总理的办公室如此而已。”1、教师相机点拨：“极其简单”
4、是什么意思？（简单到了不能再简单）从哪些方面体现总理的生活简单？（一张写字台、两把小转椅、一盏台灯）“极其”能否换成“相当”、“很”？（不能）2、引导学生联系生活展开想象，把高大的宫殿与简陋的陈设对比。突出总理生活简朴，品质的不简单（齐读，读出“极其不简单”的感受）B、“值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”1、教师设疑激趣：有人认为，上述这句话意思是花生米跟平时一样多，没有增加分量。你同意吗？为什么？（鼓励学生充分发表看法）2、由“花生米” 展开想象：你觉得总理的夜宵应该吃什么？资料出示：“总理的吃”，你想对总理说什么?（投影）3、指读、齐读。预设：C、“总
5、理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件到时候叫你。”“一尺来高”、“一叠”、“今晚上”说明了什么？（文件多、工作繁重，工作紧张，十分辛苦等）D、“他一句一句地审阅有时问我一两句。”(出示插图)1、教师相机点拨：找出表现周总理审稿过程中的动词（看、画、想、问）2、这些动词说明总理什么样的工作态度？（周总理工作仔细、认真、负责的精神）（分组有感情朗读）3、同学们，看到了总理一夜的工作，你有什么感受，请写在插图旁。（指名讲）让我们怀着对总理的敬意一齐读一读这句话。F、“喝了一会儿茶你也回去睡觉吧。”这段话说明了什么？（总理工作了整整一夜，时间长）四、总结课文，体会作者情感过渡：这就是我们的总理，他
6、的工作是那样的劳苦，生活又是那样的简朴。作者亲眼看到周总理一夜的工作，激动的心情难以平静，胸中自有千言万语要倾诉。请听-（播放录音）同学们，作者只看到一夜的工作，我们也仅仅读到了总理一夜的工作，我们凭什么说每一个夜晚都是这样工作的呢？1、补充周总理的事迹2、交流自己的感想3、自由读课文最后两个自然段，体会作者的心情和情感。4、，你带着怎样的感情去读的？（幸福、骄傲、自豪）5、你再用XX的感情读读最后一节。6、师生合读。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书
7、，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。7、练习背诵最后两个自然段。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
8、家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉
9、不自觉地加以运用、创造和发展。总结：总理一夜的工作体现了一代伟人的高风亮节，这样的品格将永远值得我们学习。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。五、布置作业1、阅读关于周总理的故事。2、背诵最后两个自然段。 二次备课：板书设计： 工作劳苦 一夜的工作 敬佩 生活简朴 自豪 每夜 课后反思 /
