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1、“成 也 语 言，败 也 语 言”酒仙桥少年之家 吴征然一、案例情况：在感悟电子琴的别样演绎试讲活动中，发生这样的两幕片段一：学习在紧张有序中进行着，当学生们通过感受，体会到原来电子琴可以模仿这么多种音色进行演奏的时候，兴奋之情溢于言表，有的学生更是不听教师在说什么，着急地动手操作起来，顿时嘈杂的说话声、电子琴不同音色的演奏声音交集在一起，教室里一片乱哄哄，我情急之下一句大声的：“请大家保持安静！”教室里顿时安静异常，大家面面相觑不知如何是好，再没了刚才的兴趣。片段二：在调试节奏环节中，有些学生嫌教师所给的音量过小，听起来不清晰不过瘾，自己把音量调到最大，教室里各种节奏的声音混杂在一起，乱成了
2、一片，这时教师大声的一句：“把音量调到最小，谁的琴声音还大，我就直接把琴给关掉。” 学生们你看看我我看看你，都扫兴的、不情愿的把琴声音调小了，他们的学习热情再次被我打压下去。二、原因与实施过程其实，我这样以冲天的怒气对待学生们真的很不公平，因为他们毕竟过去几乎没有系统的接触过电子琴，所以对于感兴趣的新鲜事物，一定会有求知的渴望，而每当孩子们在主动获取知识的时候，我都会因为不得当的语言给孩子们火热的心浇上一盆冷水，使他们失去了学习的热情。意识到了这一点，我内心内疚不已，毕竟“教辅”的学习，也许孩子们一学期只有这么可贵的一次，却被教师冷酷的语言泼灭了学习的火焰，怎么办？也许这将是我永久的遗憾，却只
3、能在别的学生别的班级那里去避免、去弥补了。再一次走近相同的活动主题，不同的是另一所学校的18名孩子。相同的内容，相似的情景，在让学生调试音色前，教师的一句轻柔的话语：“希望你们快速、用心的调试音色，每调试出一种音色，都用你的小耳朵仔细听听效果，那就需要大家把音量调小一点，这样就能保证大家不被别人干扰的快速学习，老师相信你们一定能做到，对不对？”看着老师希望的目光，孩子们肯定的点点头。果然，在接下来的学习过程中，没有一名学生再把音量调大，他们在愉快的氛围中学到了新的知识。而在接下来的调试节奏环节中，“哇，原来电子琴可以变换这么多种好玩好听的节奏啊”，看着学生们的表情，就知道这句话是发自他们内心的
4、对电子琴的热爱，这时，教师适时地说：“电子琴储存了很多种好听的有趣的节奏，我们想不想听一听？”孩子们纷纷说：“想”，“那好，因为有的节奏是舒缓的，有的节奏是热情奔放的，同学们可不可以用小一点的音量来打出不同的节奏，再用心倾听，寻找出你所喜欢的节奏，以免琴声过大影响其他学生倾听呢？”孩子们愉快的接受了我的建议。之后，学生们都调出了自己喜欢的节奏，每调试出一种节奏，他们还不忘跟相邻的学生用动作进行善意的卖弄，意思是说：看我的节奏多劲爆，你不行吧？当有的学生动作过大时，相邻的学生总是用嘴“嘘”一声，善意的提醒声音偏大的学生。教室里掀起了一股股的学习热潮，作为教师的我，感觉在这样温馨、热烈的学习氛围中
5、，身心都要被融化掉了。三、反思与讨论有人说语言不是“蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。著名教育家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。会说话的教师不一定能够成为优秀教师，但是优秀教师一定是会说话的教师。反观第一次的教学活动，我带给孩子们的就是暴风骤雨，尽管孩子们屈服于我的威力，但是学习的热情一扫而光，伟大的人民教育家陶行知先生有一句名言：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”谁知道在我的冷语呵斥中，有多少个爱迪生被我赶跑了呢？再观第二次的教学活动，我带给孩子们的是尊重、平等、商量与赞美，教学效果超出预想。清代学者颜元说过一句话：“数子十过，不如奖子一长。”是的，对待我们的学生，应多一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责，多一些赞美，少一些批评。花费很多时间去苛求学生，不如多发现学生的优点，让学生多一点自尊，多一点自信，多一点自由的呼吸，让学生乐观向上，活泼有朝气。多一点欣赏，多一点期待，多一点宽容，多一点浓厚的人情味，为学生创设良好的活动心里氛围，就能让每一个学生都能在自尊、快乐中成长！结束语：“成也语言，败也预言”将永远铭记吾心！
