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1、lOJtt实践思考lOJtt实践思考lOJtt实践思考英语口语教学中模糊限制语的应用何晓涛(贵阳医学院，贵州贵阳550000)摘 要:从模糊限制语的发展着手，主要阐述了模糊限定语的语用功能和分类以及在英语口语课堂教学中的应用。lOJtt实践思考关键词:模糊限制语;语用功能;模糊限制语分类；口语教学 模糊限制语足模糊语言的重耍组成部分.人们经常使用模糊限 制语进行交流拉科夫(GUkofT)( 1972)的论文模糊限制语:语义标 准和模糊概念逻辑的研究”最早提出模糊限制语这个术语。模糊限制 语用来指一些为意把弔物弄得更加模糊或更不模糊的词语。20世纪 80年R中期在我国英语界中对模糊限制语的涪用功
2、能进行了最初 的i寸论。模糊限制语有看持的语用功能和语义待点,其它词语在这 一点是无法替代的。系统地研究模糊限制语不但会促进语义学和语 用学的进一步研究有一定的理论意义，而且对英语口语课堂中准确地 便用模糊限制语进行冇效的交际具有实际意义。主耍从模糊限制语的 分类旳谣用功能入手讨论教师使用模糊限制语在英语口语教学中的1模糊限制语的语用分析英语口语课堂中如果教师的门语表达的过丁直白即使学生明 门了,也有町能隔了对方造成不好的交际效果而模糊限制语的使 用能使语言表达更加有木呢使交流顺利的进行。因此了解模糊限制 谄的语用功能对英语口语教学有很大的帮助。从语用功能角度来看模恸限制语可分为两类:变动型模
3、糊限制 语(approximators)和关丟型模糊限制语(Shields)(何自然.2009)0变 动型模糊限制语乂可分为两类:范丽模糊限制语(iwndg)和程度模 糊限制i(adaptors)o范冏模糊限制语是指限制变动范围的词和短语。 止确运用范围模網限制语可以避免说话武断以便顺利实现交际目 的。这一类的模糊限制语有：about,over.approximately,等等。程度模 網限制语是指那些能揭示话语戌实程度差别的词语。些常用的词和 短语有:sort of,kind of,quite,a little bit,almost,some等。关系型模 糊限制i吾町分为直接缓和iS(Pla
4、usibility Shields)和问接缓和(Attribution Shiel(is)o直接缓和语用来表示说话人对某半所持的某种观 点，这类词语包括:1 think ,1 am afraid, probably J suppose J as- sumet 等。间接缓和语所表述的话语内容是说话人引用他人的观点或者看 法.这样间接地表达说话人的想法。这一类的模糊限制语主耍有:according to,as is well known Jl is assumed that 等等o 通过对模IW 限制语的语用分析可见模糊限制语可以有效地维持和调整对话双方 之间的关系缓和人们说话的语气更好地慢示礼貌
5、原则使话语礼貌 客气,周全。这样人们之间的交流得以顺利进行兔 2课堂中教师模糊限制语的应用在英语LI语教学课堂语境中.教帅燮达到一定的授课目的一定 会使用不同的言语交际例如怎样回避学匸回答错误时的尴尬;如怎 样调动学生的积极性;使课堂气氛活跃;怎样赞扬或批评学生等。此 时语用交际功能就会表现在模糊限制语ko具体来说，在课堂教学 中,教帅便用模糊限制语有以下几点优势: 21增强教师话语的精确度。模糊限制语町以使语言表达更准确好 像有违背了模糊的属性然而模糊中班涵看明晰性,不确淀中包含 看确定性二这表现了特确与的模糊辩证统一关系。因此在特定的交际 场合模糊语言可能时常比将确言语更加准确地表达思想。
6、在课堂教学中为了论述观点说清问题，教师时常会举一些例 子。这时使用模糊限制谱能够使教师的举证更有说服力。例如：More Chinese have mamed foreigners and,as a result,disputes over money and children have risen,according (o the Supreme Peoples Court.第一句是教师在谈到近年來一些跨国婚姻出现问题这个话题时 所说的话。此时使用Jconling to traditiorT间接缓利型模糊限制语， 这样表达使学生觉得这不是教师主观编造的而是报纸上调査的结 果，从而提高了这个观点
7、的权威性值得信服。22增强教师话语的效率性。育语交际是讲究效率的、传递信息既要 求准确，又要求在最大程度I.既快速又节省。人际交往中语言的梢确 时常需要长篇大论“,而模糊限制语却只需寥寥数躲 加利福尼亚大 学哥根教授说广描述的不确切性并不代表不好反倒是件好半它能 用较少的语苛铤炬够的信息并且能对复杂的内容做出奇效率的判 断和处理。换句话说不确切性某些情况下可以提高效率英语课堂 匕如果你需要学心帮助你找一个他们所不认识的人，你仅需要用模 糊限制语说明那人的大致情况就町以，比如.quite talk kind of heavyq little black”等然而如果换用梢确语肯说他P0岁1个月身
8、奇l85m,体重70kg腰围lm”,学生反而很难找到这个人23维护学生的“面子”，树工学习英语的自信。面子保(Face- saving Theory)址由Brown和Levison在1978年提出的理论 Brown 和Ivinson将面子宠义为每个社会成员意欲为自己挣得的一 种在公众中的个人形象(Brown&Levinsorb 1987:61)。教师免不了在 课堂匕要相应的评价或委婉的批评学牛.的表现，既然模網限制语既然 可以委婉的表达否定的意思那么这正是向学生展示模絹限制语的强 大语用功能的好机会嗣时可以保全学生的面子。教师知1语敎学过程中使用模糊限制语町以使话语变得更加 客观委婉匚比如:1
9、 am afraid you are wrong.在进行交流中教师使用 立接缓和语I am afraid缓和语然后表示不认同学生所衷达的观 点这样使得学生更容易接受批评，对学生的消极评价减少f 使得继 续进行课堂活动通要的是不会伤害对方的情感。很多学土说岀來的英语浴咅不准听力存壮障碍英语学习不白 信。如果教师能恰当地使用模糊限制语与学生交流,其含蓄委婉的语 盲农达必会增强学牛的自信心缓解课堂教学中的焦虑绪。比如教 师对于某些问题的冋答可以运用以下口 i賊达技巧来评价学生，必然 会达到意想不到的效果。Eg. I suppose that your answer is not very right
10、.本句话中教师使用了宜接缓和语【suppose和程度模糊限制语 very照顾了学生面子与冋答问题的积极性而没有直接冋答学生对某 些问题的理解是否正确并且消除了学生因为冋答不够正确而表现出 的为)etm绪缓給了纜尬的课堂欽围。综上所述模縄限制语的表达方式可能常常简单但却是语盲中 不可或缺的大兄存在于语句的表达方式之中英语口语教学中恰当 地使用模糊限制语町以使学生通过想象、推理、分析、去理解模糊语 言中的深层信息是英语口语教学中值得尝试的一项内容。因此在英 语教学UH吾教学过程中，教师要充分利用模糊限制语的语用价值学 会利用语言的模糊性达到交际意图培养学生准确理解他人的礼貌策 略的能力从而提高学生
11、的口语能力。参考文献11伍铁平祺糊语言学上海:上海外语教育出版社,1999.2胡壮麟语言学教程Ml北京:北京大学出版社2001. 何自然新编语用学概论叫北京:北京大学出版社,2009.4 BrownP.& Ix?vinson5t 1987.Politeness: Some Universals in language UseM|.in E Goody(cd.),Questions and Politeness,Cambridge University Presa.5 Leech G. Principals of pragmaticdNf.Lonion: Longman, 1983:13. |6| Lakoff.G. Hedges: a study in meaning criteria and the logic offiizzy conceptDJoumal of Philosophical logic* 1973(2):458-508.
