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1、级别：先知成绩测验的编制2004 年9 月12 日成绩测验的编制一般按以下程序进行：（一）确定测验目的 编制测验，首先要明确测验目的，不同的测验目的决定 不同的测验种类和题型。评价学生对一门学科是否达到了教 学大纲的基本要求，可以采取团体笔试的方式；进行诸如高 考一类的选拔式的考试，可采用建立常模的标准化考试；检 查学生学科知识的掌握，理解能力、判断能力和推理能力的 发展可以选用客观性试题；考核学生的材料组织能力，则宜 选用非客观性的试题。确定了测评的目的，才能确定测验的 形式和试题的类型。（二）明确测验的范围和内容测验的内容是教学内容的抽样，全面地反映教学内容。 当测验的目的确定后，首先考虑
2、的是测验要测什么，测到什 么程度即测验的范围和内容，这时既要考虑使测验所要测量 的知识、技能和能力有所反映（涉及到教学目标），又要划定 测验的内容（涉及到测验内容的覆盖面、代表性），还要确定 各部分测验内容的权重和分值（涉及到各部分内容所占的比 重）。这些工作以前主要是依据对教学大纲和教科书的理解来 构思，现在很多教师都在尝试用“双向细目表”的方法来进 行设计。所谓“双向细目表”，实际上就是教材内容和学习结果 两个维度，其中一维反映教学的内容，另一维反映学生的学 习水平。目前在“学习水平”这一维，普遍采用布卢姆等人 关于认知领域教育目标的分类，即把学习结果或认知水平分 为“知识、理解、应用、分
3、析、综合、评价”六种水平。教 材内容这一维则根据具体学科内容加以确定。表 以小学自然常识测验的双向细目表为例作一说明。表 9-1 小学自然常识测验编题双向细目表 知识 理解 应用 分析 综合 评价 合计 生物世界 3 5 6 3 2 1 2 0 资源利用 2 3 3 1 1 0 1 0动力机械 2 3 4 2 0 1 1 2 物质、能量 5 6 8 3 2 1 2 5 气象 2 4 3 2 2 0 1 3 宇宙 2 5 4 1 0 0 1 2 地球 2 2 2 1 1 0 8 合计 18 28 30 13 8 3 100上表有三点要说明：(1) 学科教材内容即知识目标，一般按教材的章节记入，
4、但必须是讲述过或要求学生自学并列入考试范围的内容。(2) 学习的结果即行为目标，这里是布卢姆提出的六项认 知目标，从记忆到评价，六项目标是从最简单的、基本的到 复杂的、高级的认识能力，前一目标是后一目标的基础，行 为目标的建立还要根据不同学科的特点设置，如数学测验可 能还要测验学生的计算能力，地理学测验还要测量学生的绘 图能力等，要根据实际需要增加或减少。(3) 权数，即表内数字，表示该栏内容在全部测量计划中 占的比重。权数总和为 100，每一个项目的权数实际就是所 占的百分比重，权数分配最好由老师与专家讨论决定，先对 教学内容按教学大纲对每一章节应占的比重进行分配，每章 的权数分配完毕后，再
5、逐章分配行为目标的权数，表中生物 世界一章的权数为20，然后再把这 20分配到六项行为目标 上，有些章节不测某一项，就是 0分。双向细目表对测验的编制具有很好的计划作用，它既可 以使测题内容在广度和深度上有明确的标准，又可以使测题 对一门学科的内容有较好的代表性，从而保证测验的有效性。(三) 选定测验题型对于测验的内容用什么形式将它们呈现在卷面上，这就 涉及到题型问题。在选定题型时，应遵循形式与内容一致的 原则，题型不要过于繁杂，但也不要过于单一。(四) 草拟测题草拟测题就是将测题用文字形式予以表现并对测题的数 量与排列顺序作出安排。一般说来测验数量越多，测验越可 靠，但由于测验数量受测验难度
6、和测验的实施时间的限制， 故教师应依据这两个因素决定测题数量，以便学生在规定时 间内能够答完。对已经选定的测题，还要进行排列，一般是 先易后难，先客观式后主观式，以增强学生答题的信心与兴 趣，并有时间对论文式试题进行深入思考。（五）修正并选定测题草拟的测题并不见得都符合要求，教师要根据自己的教 学经验和测验的一些质量指标（见第三节）对其进行增删和修 正。（六）准备标准答案客观式测题只有一个唯一正确的答案，教师应预先明确 规定。论文式测题的答案不可能只有一个，往往含有很多要 点，教师可写出评分要点，评分要点应尽可能具体、详细， 以减少评分误差。同时，评分标准也要给学生的创造留有余 地。初中毕业语
7、文学业考试命题指导（一）语文课程是义务教育阶段课程的重要组成部分。语文课程致力于学生语文素养的形成与发 展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程 的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。2001年新课程改革实验正式启动。在三年课程改革、评价与考试改革探索的基础上，2004 年有17个国家基础教育课程改革实验区，已经在初中毕业语文学业考试方面进行了积极稳 妥的探索，取得了宝贵的经验。在此基础上，2005年教育部将在更大范围的课程改革实验 区进一步推进初中毕业与普通高中招生制度改革。初中毕业语文学业考试的改革需要在已有 的基础上进一步深化
8、。初中毕业语文学业考试（以下简称为语文学业考试）是基于课程标准的学业水平考试，是 义务教育阶段语文课程的终结性考试。考试的口的是全面、准确地反映初中毕业生在语文学 科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是 高中阶段学校招生的主要依据之一，同时还可以作为检验全日制义务教育语文课程标准（实 验稿）（以下简称为语文课程标准）科学性以及为完善语文课程标准收集素材的途 径之一。根据全国基础教育课程改革实验区2005年初中毕业与普通高中招生制度改革的指导意见 的精神和语文课程标准的要求，语文学业考试应坚持以下指导思想：有利于全面贯彻国家教育方针，面向全体学生，体现义
9、务教育的性质，真实、全面地反映初 中毕业生在语文学科学习目标方面达到的水平；有利于推进语文学科教学改革,全面提高语文学科的教育教学质量，引导学生丰富语言积累， 培养语感，发展思维，提高审美情趣，正确地理解和运用祖国语文，培养探究能力和实践能 力，促进学生主动地、生动活泼地学习，促进学生语文素养的形成与发展；有利于建立科学的语文教学评估体系，全面评估初中毕业生的语文素养，为高中阶段学校综 合评价、择优录取提供依据。（一）考查内容语文学业考试的内容应全面反映语文课程标准所提出的学习目标要求，注意识字与写字、 阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面的有机联系，注意知识和能力、要根据初中学段 学生身心
10、发展的特点，以第四学段的目标为依据，抓住关键，突出重点，过程 和方法、情感态度和价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性。有效地考 查学生语文素养的发展状况。依据语文课程标准，初中毕业语文学业考试的内容包括识字与写字、阅读、写作、口语 交际和综合性学习五个方面。1 识字与写字识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字的考查包括汉语拼音、识字和写字三方面的内 容，应注重综合考查学生在这三方面的积累与运用情况。汉语拼音能力的考查，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正 地方音的能力。识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运 用
11、汉字的能力。写字的考查，应重视学生书写的正确、端正、整洁。按照语文课程标准相应学段的目标要求，学生应认识常用汉字3500个，其中3000个左 右会写。2 阅读阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是初中语文教 学的重要内容，也是初中毕业语文学业考试的重要内容。阅读的考查包括对朗读、默读、略读、浏览和精读能力的考查。主要通过现代文阅读、文言 文阅读、优秀诗文的记诵积累以及课外阅读考查。现代文阅读，应从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面考查学生对 阅读材料的整体感受和综合理解能力以及获取信息的能力，注意评价学生的情感体验和创造 性的理解。从对形象、
12、情感、语言的领悟程度来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。文言文阅读，重点考查学生记诵积累的情况，考查借助注释和工具书理解文章大意的能力， 不应把词法、句法等方面的知识作为考试的重点内容。按照语文课程标准的要求，79年级能背诵优秀诗文80篇（段），应重点考查学生的记 诵积累。考查范围应以语文课程标准的推荐篇目为基础，参照各地选用教材的情况确定， 但不得缩小考查范围。课外阅读的考查，各地可参照语文课程标准的规定自行确定。3. 写作写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过 程。写作能力是语文素养的综合体现。写作的测试应综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作
13、的过程和方法、情感态度和 价值观的评价，着重考查学生恰当地运用语言文字表达真情实感的能力，对有创意的表达应 予鼓励。4. 口语交际口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际应着重考查学生在具体交际情境中倾听、表达和应对的能力，以及学生的参与意识 和情意态度。5. 综合性学习综合性学习的考查内容是丰富的、开放的，主要体现为语文知识与能力的综合运用、语文课 程与其他课程的融通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习重在考查学生的探究精 神、创新意识和综合运用能力。（二）考试形式根据语文学科的特点，考试可采用纸笔测验和非纸笔测验的形式。纸笔测验可采取闭卷、开 卷或开
14、闭卷结合等不同形式。应根据不同的考试目标和内容，选择适当的考试形式，以全面 有效地反映学生的语文素养水平。识字与写字、阅读、写作能力主要通过纸笔测验的形式考查。口语交际能力的考试可以有多 种方式。在纸笔测验中，可以设置口语交际情境的试题进行检测。在纸笔测验之外，可以设 置独立的口语交际测验。在具体的、真实的交际情境中考查学生倾听、表达、应对的能力。 提倡各地进一步探索考查学生口语交际能力的更为有效的形式。综合性学习的考查形式也是 灵活多样的。在纸笔测验中，可以设计体现综合性学习特点和要求的试题进行检测。在纸笔 测验之外，可以另行设计能够考查综合性学习水平的活动进行检测，或根据学生平时综合性 学
15、习的情况进行综合评定，并将结果记入初中毕业语文学业考试总成绩。各地要在实验的基 础上，探索对综合性学习考查的有效形式。（三）命题1. 命题程序为保证命题质量，应建立科学规范的命题制度，落实命题的有关措施。命题工作的思想性、政策性、科学性很强，是一项十分细致的工作。要按照一定的科学程序 进行。一般包括下面的步骤和程序：选择、确定命题人员，进行研修与培训，制定命题双 向细目表，分工命题，集体讨论，编制试卷，预估与调整试题的难度，初步定题，审题， 最后确定试题和试卷，校对。语文命题工作的主要任务是，根据考试的目的与性质，按照命题主管部门所确定的命题指导 思想、原则、依据和要求.结合语文学科的特点和全
16、日制义务教育语文课程标准（实验稿） 的规定，编制出质量较高的试题并组成试卷，同时还要制定出与试卷相匹配的参考答案和评 分标准。在整个命题过程中，要重点做好以下几个方面的工作：命题人员要认真学习基础教育课程改革指导纲要，了解课程改革的基本精神和重要理念， 重点研习语文课程标准，准确把握学段目标的要求，尤其要把握“第三部分实施建议” 中“评价建议”的精神，对各项内容及要求做到心中有数。命题人员要认真学习教育部关于 评价与考试改革的有关文件，明确命题的指导思想和原则。熟悉命题工作的具体过程和各项 要求，确保命题工作规范、有序地进行，确保命题工作的质量。命题前，应组织有关人员选择各类具有不同代表性的学校（或班级）.通过听课、座谈、访谈、 试测、问卷调
