《怎样引导学生学会质疑.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样引导学生学会质疑.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在课堂教学中引导学生学会质疑余庆县城关一小毛小艳古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，到这方是长进。”前者的“无疑”是囫囵吞枣，不加疑问的读书。“有疑”则是积极思维，疑源于思的表现。而后者的“无疑”则是思考醒悟的无疑。要无疑，需质疑。因此，在阅读教学中教给学生学会质疑的方法，引导学生学会质疑十分重要。在教学中，我主要从以下几个方面引导学生质疑：一、 创设和谐气氛，学生愿问敢问。学生有着无穷的想像力，充满探索世界的好奇心。应该说，课堂上学生发言的积极性是老师培养的，也是老师压抑的。要学生自主学习，就要保护他们的这种可贵精神。欢迎学生提问，不因他们的问题幼
2、稚可笑或不合时宜而呵斥。消除孩子的心理负担，积极鼓励表扬。同时针对学生问题产生的原因进行修改指导。如果是读书马虎产生的，经努力可以解决的，引导学生独立思考；游离于学习任务外的，适当冷处理；有启发性、导向性的，表扬并组织讨论研究。二、 教给质疑方法，学生问对问好。学生兴趣激发后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃。但有时由于方法不对或方向不正确，使得提出的问题价值不大。甚至可能为了提问而提问。因此，教师应要求学生把问题问正确，提出的问题要鲜明，指向准确。更可教给质疑的方法，提高问题质量，问对问好。1、从课题进行质疑。俗话说：文好题一半。要使学生自主学习，对于课题的质疑必不可少，更要养成习惯，
3、经常推敲，进行研究，寻找规律，从而把握文章中心和结构。如学习养花一课，通过对全文的理解，引导学生对课题进行质疑。学生提出：“课文既写养花，又用了大量的段落写到了养花的乐趣，课文为什么不以养花的乐趣作为题目？”我因势利导，让学生进行合作，积极研究，各抒己见。最终，学生理解了，课文还写到了养花的伤心事，更写了作者从养花中体会到了劳动的意义。仅以养花的乐趣作为课题是不完全的。在讨论，探究的过程中，学生的思维得到了充分的活跃，深度、广度都有了扩展。更有同学提出：“既然这样，课文是不是可以用劳动的意义作为课题？”当然，这又在学生中引起了讨论的波涛教学蟋蟀的住宅时，教师引导学生对课题进行质疑。有学生问：“
4、住宅是人住的，怎么蟋蟀会有住宅？为什么课题不叫蟋蟀的洞？”这是为什么？学生自然而然地进行了自学质疑。2、从关键词语入手质疑。在阅读教学过程中，有时抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。例如，在教学课文威尼斯的小艇时，有一句“船头和船艄向上翘起，像新月的样子”。教师引导学生这样质疑：“这里为什么用新月，而不用月亮？”学生有了疑问，有的学生问：“什么叫新月？什么样的月亮称为新月呢？”通过对新月这个词的质疑，学生体验到用词必须形象、准确。3、从难句入手质疑。句子教学是阅读教学的一
5、项重要内容。但是一篇文章的句子不可能每个都讲，只有突出重点，抓住难句，质疑问难，举一反三，有计划有步骤地从内容和结构上予以指导，学生才能建立句子概念，掌握运用各种句式的能力。例如，教学鸟的天堂一课时，有的学生问：“课文最后一句鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这句话里用了两句“鸟的天堂”，是什么意思？通过对这个问题的思考，学生弄清楚了这句的意思是，那棵又大又美的榕树的确称得上是鸟的乐园啊！可见，通过对课文重点句子的质疑，不仅加深了学生对课文的理解，也让学生体验到各种句式的用处。4、从重点段入手质疑。在阅读教学中对段的质疑问难教学，要选择重点的、典型的段落进行。例如教学称象一课，第三、四、五自然段是重点，教学时从层次入手，在文章发展的思路上，引导学生质疑问难，学生通过阅读思考以后，提出了这样的问题：官员们想出的几种称象方法为什么行不通？曹冲称象的方法比官员们称象方法好在什么地方？为什么曹冲能想出这样巧妙的方法？通过对这些问题的思考，学生不仅弄清了段落的结构层次，也发展了学生的逻辑思维能力。此外，还有多种质疑方法，像从课文的矛盾处质疑；教师示范，引领质疑要求学生提有价值，有思考性的问题，值得分析、推敲甚至触及中心的问题。从浅显的表层的疑问渐向较深层次的探究。
