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1、新课程改革下的英语课堂教学课程改革如一缕和煦的春风，吹遍了教育的这片热土，给我们的课堂带来了前所未有的生机和活力。多年来我一直潜心钻研初中英语教育教学，在课程改革的广阔天地里我如饥似渴地学习着。我不断的学习课改理论，并在教学中实践和探索，走进了英语教学的福地洞天，感到了无比的快乐和欢欣。一、相信学生，给学生足够的时间和空间。课程标准中明确指出：“英语综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高英语素养，是培养学生制动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予以大力提倡。”学生真正获得了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，才会真正意义上实现自主学习。要给学生更多自学与思考的时间。在学习
2、自读短文时，完全可以放心地把课堂教给学生，让学生有序地去进行自主合作学习，学生可以以学习小组为单位确定组内的学习目标、学习重点和难点，并且提出学习本课时需探究的由浅入深的阶梯性问题，然后再把独立思考与合作探究有机地结合起来，完成学习任务。一段时间以后驾驶可以验收学生的学习成果，如有遗漏可以进行适当的补充。这样一节课下来学生不仅学会了知识，更重要的是学习能力会得到很大的提高，并养成了良好的探究认识习惯。二引导学生，学会探究式学习。传统的英语教学忽略了学生的个性化体验，由最初的“填鸭式”发展为后来的“提问式”，都没有从根本上实现学生的主体地位。在教学实践中我尝试了“自主提问”、“自主解决”的“双自
3、主”课堂教学模式，将探究式学习落到了实处。初中的学生是一个个活生生的人，有思想、有个性，对世界、对人生都有些自己独特的看法，在面对文本时会产生各种各样的问题、想法，这个时候教师就要引导学生从这些疑问中选择一个或几个问题，自主探索、研究、理解和解决，学生的阅读能力必然会得到提高，在学生与文本的对话过程中，学生也能获得思想的启迪，情感的熏陶。探究学习，关键的因素在于能够真正的放手，让学生可以有足够的自由去享受学习的过程。探究性学习的目的在于激发学生探究的积极性，开发学生的探究潜能，形成一种问题意识和探究的习惯，为终生学习奠定坚实的基础。三、肯定和激励学生，构建融洽和谐的课堂。“皮格马林翁效应”表明
4、教师的期望性评定对学生的发展具有巨大的激励和推动价值。因此，在教学中教师要不吝啬自己的表现与肯定，学会使用激励机制。对学困生要设置一些难度较低的问题，让他们尝到成功的喜悦，激发他们学习的积极性，对于中等生要及时的发现他们的闪光点，给他们创造表现自我的机会和成功的机会；对于优等生，要表现出对他们的极大的渴望，使他们能够在原有的基础上得到生动活泼、主动和谐的发展，能提升自己的生命质量与生命意义。总之，对于学生要充分的肯定，让每一个学生都看到希望。另外，要学会构建融洽和谐的课堂。学生只有在一种民主平等的气氛中才能畅所欲言、大胆质疑，自由绽放出创造性思维的火花，师生之间要建立一种民主平等的关系，要互相信任、互相理解、互相尊重、真诚合作，让课堂教学焕发出应有的生命活力。总之，新课程改革为教师创造了广阔的发展空间，也对教师提出了很高的要求，教师要勇于创新，要不断学习，有丰富的知识储备，才能担当起提高民族文化素养的重任。
