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1、厄运打不垮的信念教学设计（第二课时）教学目标：1、正确，流利，有感情地朗读课文。2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不 屈不挠的意志和坚定的信念。教学重难点：1 、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书国榷诞生的 来之不易。2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念， 懂得在人生的旅途 中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。 教学准备 :多媒体课件设计理念 :语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在积极主动的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教 学设计，力图让学生在读中感悟，引领学
2、生反复品读词句，透过文本 语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。 教学过程：一、引导复习，发现“厄运” 。1 、我们接着学习史学家谈迁的故事。 （齐读课题）2 、这篇课文中四个字的词语非常多， 老师这里有几个， 谁来读？出示：家境贫寒博览群书一袭破衫终日奔波年老体弱 奋笔疾书3 、你能用上几个词语来说说谈迁吗？4 、这节课我们一块儿走近谈迁， 进一步体会他那 （读课题）！5、课文中的厄运指什么？请同学们快速浏览课文，找一找。二、围绕“厄运”，走进谈迁。1、设疑促读。谈迁编写的国榷被偷，为什么对他来说是一场厄运？带着这 个问题读一读课文的第一小节？圈、点、勾画重要词，写出自己的
3、理 解。2、学生合作交流，教师相机点拨。（1）“经过 20 多年的奋斗， 6 次修改，谈迁终于在 50 多岁时完 成了一部 500多万字的明朝编年史 国榷。” 品读，理解国 榷来之不易。（2）“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。 ” （为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部 500 多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的心血呀！ ）3、朗读感受“厄运” 小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？读第2自然段中的句子：“ 20多年的心血转眼之间化为乌有，只有两 行热泪在不停流淌。”如果换作是你，此时的心情怎样？三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。就在很多人认为谈
4、迁再也站不起来时，他又毅然地拿起了手中的 笔，坐在书桌旁 ,你看到这样的谈迁了吗？1、教师范读第 3自然段,学生聆听想像：你仿佛看到了哪些画面？ 说说其中最感人的一幕？2、学生合作交流，教师相机点拨。A:交流 “在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻， 并亲自到野外去考察历史的遗迹。” “他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。” “面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留 给自己的时间已经不多。”B：引读（1）为了国榷，谈迁背井离乡，来到了环境恶劣的京城郊外， 白天，他；到了晚上（2）为了国榷，谈迁孤身一人，风餐露宿，白天，他，到了晚上（3）为了国榷 ，谈迁从一个年富力强、
5、风华正茂的青年到 如今两鬓斑白、百病缠身的老年，白天，他，到了晚上 3、是啊！他哪里是在用笔书写，而是在用生命书写啊！那究竟是 什么支撑着谈迁这样去做呢？ （他从小立志写一部史书） 齐读课题： 厄运打不垮的信念 。4、（出示图片）这就是谈迁和他的国榷 。让我们带着崇敬的 心情看这幅图，你看出了什么？想说什么？谈迁就像松树那样坚强， 他就这样永远被写入史书。 这就是 “名垂青史 ”。四、走出谈迁，走向生活。1、孩子们，此时此刻，我们除了从国榷中读到明王朝 300 年 的历史外，还能读懂什么？（齐读最后一段）这是作者的感受。就让 我们记住谈迁的故事，记住这一段富有哲理的人生格言。2、老师读了这个故
6、事后，想到了这么两句话，出示、齐读： 顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。 小结：只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻， 都挡不住我们前进的脚步！五、读写结合，作业训练。1）你读了这个故事后，想到了什么呢？让我们拿起手中的笔，认 真思考，自己写一句励志格言，写完后别忘了署上你的大名。 （配上从头再来音乐） 。2）如果你想更进一步了解谈迁，课后去读读谈迁传这本书。 板书设计：20 厄运打不垮的信念战胜厄运谈迁名垂青史厄运打不垮的信念教学反思厄运打不垮的信念是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇 课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次
7、撰写明史 巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒 的坚强意志和毅力。本课的人文性很强， 让学生谈谈这些人文性的东西并不难， 但怎 样就能带领好学生感受语言文字的魅力， 凸显语言文字的工具性呢？ 教学中，我立足有效，从五步教学（引导 -发现-合作-点拨-训练） 出发，引导学生关注语言，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚 强，感受信念的力量。具体设计了如下教学环节：一、引导复习，发现“厄运” 。 在读题、揭题之后，我就给学生出示了几个词语，让他们在复习 词语的过程中回顾了上节课内容。 而后直奔主题 （自读第二自然段）： 感受国榷被偷，领悟“厄运” ，点明课题。二、围绕“厄运”，
8、走进谈迁。学生在圈点勾画后， 反复品味第一自然段的几组数字。 让他们在 鲜红、醒目的数字中感受 国榷完成得不易， 感悟谈迁的孜孜不倦、 呕心沥血。让学生明白国榷就是谈迁的全部，就是谈迁的生命！ 学生在直观、形象的数字中获得了阅读感官，得到了阅读感悟。 在此基础上， 我不失时机地把学生引领到接近生活的感受中， 让他们 在形象、直观的感悟中解读文本。大喜之后的大悲，在学生明白谈迁面对完稿的国榷 ，转眼化 为乌有。我引领学生在反复品读词句基础上， 换角色进行感受自己当 时的心情。这样透过文本语言，带领学生走进人物的内心世界，张扬 阅读个性，升华情感的价值。三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。第 3 自然段
9、是领悟人物感情精髓的重点段落， 在谈迁重写国榷 的过程中，让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮” 。在反复引 读课文的基础上， 我根据学生的需要重组教学， 设计成更加合理的课 堂教学结构。学生的感悟、理解是多元的，教学中，我尊重了学生思 想，张扬了学生个性，促进学生多元发展。引导学生读书要把文字想 像成画面，比如从 “终日奔波”一词中我们可以想象到谈迁从清晨到 中午，从中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艰辛，进而 感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。四、走出谈迁，走向生活。在学生读懂谈迁后， 带着对他的敬仰之情去课文的结尾， 将主题 升华了一个层次。五、读写结合，作业训练。 课外写感
10、受，有机地将读写结合在一起。课后去读读谈迁传 这本书，也扩充了学生的课外阅读量。以上是我对这篇课文的教学设想， 还有哪些不妥之处， 恳请各位 领导和老师批评、指正。厄运打不垮的信念教学设计及说课_襄垣小学赵彩霞厄运打不垮的信念第二课时教学实录一、课刖谈话师：很高兴再次见到同学们，上课前我们先做个小游戏，游戏的 名字叫 大风吹”，规则是老师说 大风吹”，同学们说 吹什么”，老师 说吹戴眼镜的同学，那么戴眼镜的同学就站起来，明白吗”，好开始。师：大风吹。生：吹什么？师：吹没有戴眼镜的女同学生：（没有戴眼镜的女同学站起来）师：大风吹。生：吹什么？师：吹热爱古城西安的同学生：（全部同学站起来）师：一个
11、热爱家乡的孩子，也会热爱自己的父母，会热爱自己的 祖国。师：大风吹。生：吹什么？师：吹上课能举手回答问题的同学生：（几乎所有的同学都站起来）师：真好，老师感觉到同学们的状态非常好，感觉到大家的自信。 自信是成功的开始，有了自信，我们今天的课堂一定很精彩。师：上课，同学们好！生：老师好！二、走进国榷，体会谈迁信念的坚定1、复习导入师：同学们，上节课，我们认识了一位伟大的历史学家，他就是生：谈迁。师：我们知道他的信念是生：立志编写一部翔实可信的明史。师：谈迁几次撰写国榷。生：两次2、读课题（读出气势）师，这节课，我们继续学习课文，进一步了解谈迁，进一步了解 国榷，我们一起读一下课题生：厄运打不垮的
12、信念。师：（激情地）这是坚不可摧的信念，再读 一一生（激昂地）：厄运打不垮的信念！师：（坚定地）这是永不言弃的信念，再读生：厄运打不垮的信念！3、品读重点句，体会谈迁信念的坚定师：从同学的朗读中老师感受到了力量！谈迁第一次是怎样撰写国榷的呢？请同学们默读课文第一自然段， 用波浪线划出相关的 句子。生：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。师：你关注的是谈迁写作的细节，还有吗？生：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完 成了一部400多万字的明朝编年史一一国榷。（课件出示） 教 师出示投影师：我想同学们也和老师一样，很想知道你为什么关注这个句子？生：因为这个句子很特别，
13、用了很多数字。师：你很会很抓句子的关键词，我们不是上数学课，然而这个句 子却用了很多数字，数字是枯燥的，有句广告语说，浓缩的都是精华， 老师把这个句子进行了浓缩：经过奋斗，谈迁终于完成了明朝编年史 一一国榷（课件 出示）师：这个句子意思变了吗？生：没有。师：既然意思没有变，又这么简单，老师想用这个句子替换课文 中的句子，你看行不行？生：不行。师：光说不行可不行，要有理由说服我。师：好，我们来交流一下，说说自己的观点，我们说自己观点的 时候要有自己的根据。生：我觉得第二句好，因为这样句子更简练。师：这是你的观点，的确，第二个句子更简练，其他的同学怎么 想的呢？生：第一句好，我觉得第一句可以体会到
14、谈迁为了编写国榷 非常辛苦。师：真了不起，你读出了写国榷很辛苦，能告诉大家，你从哪里 读懂的吗？生：谈迁写国榷花了 20多年的时间。师：是呀，人生能有几个20年，国榷就是谈迁的心血呀！其他同学还有什么想法吗？生：我也觉得第一句好，我从第一句读出了谈迁做事一丝不苟。师：你很会用词，你从哪里读懂的呢？生：谈迁六次修改国榷。师：老师想问一下，你的作文一般多少字呀？生：400字。师：一般修改几次？生：修改两次。师：谈迁六次修改的是什么？生：400多万字的国榷。师：从六次修改，400多万字，你读出了一个怎样的谈迁？（体 会和感悟）生：做事认真，精益求精的谈迁。生：我觉得第一句好，用上数字谈迁写国榷的过程
15、更加具体。师：看来语文课上的数字还会说话呀！有了数字，我们感受到了 国榷来自不易，感受到谈迁治学的严谨，感受到了谈迁信念的坚 定！同学们能理解这个句子，能不能读好这个句子呢？谁来试试？生：读句子师：读得不错，正确、流利，老师给你打98分，想得一百分吗？ 生：想。师：好，有志气，有信心，还要有方法，怎样才能读好这个句子， 谁来当当小老师，给他提个建议。生：突出数字，把数字稍微读重一点。师：能说说理由吗？（为什么这样读）生：这样就能更突出国榷来之不易，突出谈迁意志坚定。师：你是从句子重音提出的，是个不错的建议。还有吗？生：还要读出对谈迁的敬佩。师：说得真好，你是从句子的感情提得建议。来试试（刚刚那个 读书的同学）生：再读。师：真好，学了就用，老师给你打100分，我们像他一样，一起 读这个句子（给孩子多一次机会，给机会的过程就是让他和同学们
