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1、英语老师教学日志随笔英语老师教学日志随笔英语老师教学日志随笔1 分认识推进“双语”教学的长期性、艰巨性和复杂性，树立“咬定青山不放松”的精神;又要擅长突出重点，抓住根本，寻求新的打破。总结近年来各地推进“双语”教学工作的经历，我们越来越明晰地认识到，“双语”教学工作必须“从小抓起”，从语言学习的黄金时期抓起。不少地方的经历证明，开展学前教育对稳固进步“普九”程度，开展各类教育，构筑终身教育体系，具有根底性、全局性和先导性的作用。特别是学好汉语，将极大地进步我区教育的程度和国民整体素质，对自治区经济和社会的持续、安康开展具有重要的战略意义。同样，“双语”老师是推进“双语”教学的中坚力量，具有特殊
2、重要的地位和作用，没有高素质的“双语”老师队伍，就不可能有高程度的“双语”教学，因此，深化解决好“双语”师资问题，已成为我区教育工作的中心任务。 “双语”教学工作是一项长期工作，不能一蹴而就，既要增强推进“双语”教学工作的紧迫感、责任感，加大推进力度;又要分类指导，循序渐进。制定中小学“双语”教学的配套措施，既要考虑不同学段、不同学科之间的互相协调，又要兼顾中心城市、县(镇)和乡村学校的平衡开展，同时，对“双语”班的课程设置、教学内容、评价体系、学段衔接、升学政策等事关广阔人民群众切身利益的问题，认真研究，仔细论证，及时制定实在可行的措施和方法，引导“双语”教学改革向纵深开展。消极等待和急于求
3、成，只能阻碍“双语”教学的开展进程，影响和耽误一代人甚至几代人的安康成长。我们将坚决贯彻落实自治区的总体部署，从学前教育阶段抓起，把“双语”教学延伸到各个学段;通过沟通，老师拉近了间隔 ，进步了教学程度;学生通过交流，促进了文化、心理和情感交融广泛的汉语授课将根据学生和老师的情况在其他学科陆续展开。英语老师教学日志随笔2 本人担任七年级英语教学工作，针对七年级学生的自身特点：由于大局部小学没有开设英语，对学习英语态度不够重视，还由于自身有自卑心理，不敢张口说英语，没有掌握适当的学习英语的方法，导致上课调动不起来学习英语的积极性，学生只是消极被动地去承受知识，达不到预期理想的结果。然而，初中学生
4、的优点是上课积极活泼，动手动脑才能强，同学之间有互相竞争的意识。如何把这种优点利用在教学过程中呢!在理论中我深切感到在课堂上设置游戏，可以激活课堂，调动学生自主学习才能，培养学生对英语学习的兴趣，使他们变成课堂的主体。如今谈一下我对课堂游戏教学的一些认识和看法。1、课堂游戏能最大限度地发挥学生的主体性从获得知识的角度讲，素质教育认为学生不是知识的被动承受者，而是知识的主动学习者。布鲁纳认为，应该“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。从开展才能的角度讲，才能的形成和开展“永远起自于主体的积极过程”，假如分开主体去不断地积极活动，那就没有什么智力的动力可言。这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学
5、生最大潜力、促进学生全面开展的必要条件。施行素质教育，关键在于唤醒教育的主体自觉，启动学生学习的内驱力。因为没有教育的主体自觉，学生只能是一群被人驱赶的羔羊。课堂游戏正是以学生自己的活动为中心，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地进展交流信息，处于自觉的主体地位，为学生积极探求知识、开展才能提供了广泛的空间和深度。2、课堂游戏有利于培养学生的创新意识和创新才能勇于创新、擅长创新是现代社会对人的素质提出的又一要求。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终，使课堂焕发出活力和活力?关键一点就是老师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂游戏恰巧从根本上改变了封闭教学的沉闷场面，让学生参与到了教学过程中来。游
6、戏走进课堂，把老师传授知识的过程变成了在老师指导下、以学生为中心主动参与积极探究的过程;把重视传授知识变成了激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习过程;把老师从真理的代言人、至高无上的权威，改变成学生民主、平等、自由地进展自我展现的过程。一个宽松、广阔的创新环境悄然形成，它不断地启发、诱导学生在学到书本知识的同时，也培养了他们的创造才能。学生的个性在游戏中得到尊重，尊重个性就是尊重创造。面对学生，我们应永远充满信任和期待，以爱的春风绽放每一朵春蕾，用信任的目光开启每一个心灵的宝库，使创新教育在英语表达。英语老师教学日志随笔3 在我国的英语教学工作中，初中英语老师兢兢业业地为九年制
7、义务教育辛勤工作，默默奉献，同时又与高中老师一道为完成中学阶段的英语教学使命同甘共苦。可以说假如没有他们在九年制初中教育阶段的乐于奉献的敬业精神，就不可能有高中教学的辉煌成就。初中英语教学是根底，高中英语教学是进步，高中英语教学离不开初中英语教学做铺垫。但是，本人在多年的高中英语教学中，根据高中学生特别是高一新生的学习方法和思维方式，又总感到初中英语教学还缺少了点什么。经过仔细考虑和与高、初中学生的交流和讨论，觉得初中英语教学在某些方面还存在一些瑕疵，虽说瑕不掩玉，但它会对学生在高中阶段和今后的学习产生较大的影响，所以我还是斗胆说出来，希望初中英语老师批评指正。一、英语教学中过多地强调背诵而较
8、少要点分析p 很多学生上了高中之后还能背出初中课本中老师要求背诵过的课文，但是他们并没有深化理解文章的含义，对课文中出现的语法、短语、句型也理解不透，不会运用，这可能与中考英语试卷的指导方向有关。中考试卷中很多题目都是直观的和缺少陷阱的，学生平时只要按照老师的要求多读多背和多做题目，就能在中考英语学科上获得高分，不少题目只要一顺读就能答出，所以初中老师也只要求学生知其然，而不要求学生知其所以然，其结果是很多学生即使在中考中获得了较好的成绩，但是在升入高中后一时也很难适应高中学习。学生养成了死记硬背的习惯，懒于分析p 问题，懒于记住单词、短语和句型的灵敏用法。而高中题型大都忌讳“顺”或者说是看着
9、顺眼就选它。在高中题型中陷阱很多，既要知其然还要知其所以然，既要知道它们的常用规那么又要知道它们的特殊用法，对一道题只用一点或二点知识还解决不了，最多只能排除某些选项，很多题目还必须用上三点或四点知识才能解决。所以初中老师假如能多为学生设计些需要多动脑筋考虑才能解决的题型，或许会解决以上问题。二、过多地强调领读而较少语音教学语音是英语学习的根底，语音关不过的学生必然会单词记忆困难，听、说、读更加困难，长期下去就会养成羞于开口的不良习惯，从而使英语由有声语言而变成“哑吧语言”。在高一新生中有百分之八十的学生读不出或读不准音标，能撇开音标看词发音的学生更是凤毛麟角。于是高中老师不得不在教学内容多、
10、课程任务重的情况下抽出一定时间来为他们补习语音知识。究其原因，还是一些老师在初中教学中存在急于求成心理，并且作为中学起使年级的初一英语在期中、期末考试以及平常抽考中对语音考察的力度也不大。假如能在语音教学上多花些时间，使学生能准确、纯熟地拼读单词，为学生打下扎实的语音根底，使每名学生能有一把运用自如的拼读金钥匙，那么一定会使学生们在以后的学习中事半功倍，更为高中学习打下良好根底。三、重视做题而较少语法讲解在高中教学中还常感到学生语法知识贫乏，很多学生在汉译英时都是一一对应，写作更是中国式的英语(Chinglish)，即使简单的句子也多是没有主语的“无主句”，没有谓语的“无谓句”，及物动词不带宾
11、语，可数名词单数前不知加冠词，对动词时态更是无所适从，写作中只用动词原形。例如，学生在翻译“好好学习，天天向上”时，就译成“Good good study, day day up”，在译“我要给你点颜色瞧瞧!”时译成“I want to give you some colour see see.”而在译“马马虎虎”时又译成“Horse horse, tiger tiger.”。事实证明，学生一旦在头脑中形成了不正确的英语思维形式，就很难改掉。很多高中学生学了三年英语还会保持这些错误的形式。我们说英语语法在很多语言中是最简单的一种，只要平时多给予指导，注意指出英汉之间在表述上的差异，把那些幼稚的
12、错误习惯在早期就消灭在萌芽状态还是不难做到的。四、对根本单词书写标准强调不够这在高中英语教学中反映比拟明显。不少学生词汇量太少，不知词形变化，例如在上高中时不会写go与see的过去式和过去分词的学生比比皆是，学生字迹潦草叫人难以识别。少数老师认为如今是信息社会了，事事要追求速度，更何况如今有了最先进的书写工具电脑和打字机，书写好坏无所谓，只要能识辨就行了。可是我要说，电脑和打字机虽然先进，但是终究不能完全代替手写，更何况电脑在我们国家要到达普及还需要一段时间，大量的信息交流仍需要通过手写才能完成，虽然不要人人都成为书法家(当然英语中不存在书法家)，但是一手漂亮的英文字体在某种程度上也能表达出一
13、个人的良好的性格特点和精神相貌。我在高中教学中一直强调学生书写的标准性，但是有的学生由于已经养成了潦草的习惯，所以究正的效果并不理想，当然这些学生在英语试卷作文一项的评分中总要吃点亏。以上所述只是个人的一管之见，并非出于恶意或贬低，其出发点还是希望中学英语教学能更加完善，初中和高中英语老师能互相沟通，共同着眼于祖国的将来而培养更多更优的懂外语的人才，如有不妥之处，还望批评指正。英语老师教学日志随笔4 近年来，越来越多的幼儿园开场尝试开展英语活动，随着理论研究和理论探究的深化，机关幼儿园时莱钢最早开展双语教学的园所之一，通过近几年来的英语教学理论，探究了一些教学体系，获得了一些心得和收获。一、活
14、动目的的设计：很据幼儿特点，提出教学要求幼儿年龄小，发育机制尚未定型，根据这一特点，在最初的教学中，先让他们把英语的26个字母符号运用各种事物的形象，通过模拟动作、说儿歌等形式，边模拟边做动作，引起幼儿的兴趣，使枯燥的字母变得易记忆，如a可说成，我是眼镜蛇，身穿花衣，讲文明，懂礼貌等等。然后把这些字母分别组成单词，如cat猫，让幼儿说出cat是有哪些字母宝宝组成，同事学习汉字“猫”，在此根底上，提出教学要求，学习正确的发音，用游戏“找朋友”或“_在哪里”，让幼儿掌握cat的读法的认读汉字“猫”，这样，把学到的汉字、英语运用到日常教育活动中，使更多孩子在不同的根底上都有进步。二、活动形式的选择：
15、把握幼儿的个性特点要注意不同年龄幼儿的特点与需求。对于小班幼儿来说，通过听听说说、玩玩、唱唱等活动，为幼儿创造有趣的双语活动环境，如学唱“闪烁小星星”英文歌曲孩子们边唱边做动作，孩子们很喜欢在英语故事“天线宝宝”中，通过天线宝宝的故事，将幼儿分组进展表演，孩子们特别喜欢，不仅能进步幼儿参与英语活动的兴趣，而且还能让幼儿在活动中养成积极进取的良好品质和个性，培养了听、说、唱的兴趣。对于中班幼儿来说，通过设计活动，培养“听说才能”。在一日活动中，引导幼儿运用英语交流，来园时的情感交流，幼儿会热情的与同伴、老师、身边的人到招呼，“Good morning How are you?”点心、午餐活动时，
16、孩子们会用英语互相介绍学过的菜“paper、carrot、egg”等，在进餐习惯上，幼儿会提醒同伴：“Dont talk，please，”漫步活动时，还引导幼儿说出看到的景物。“What colour is the flower?”等，激发幼儿运用双语进展交流的兴趣，进步幼儿灵敏运用双语的才能。三、创造师生互动的语言气氛，把我幼儿的参与方式在英语教学理论中，深深地体会到老师与幼儿互动的重要性，只有让他们把自己当做活动中的一员，才会对英语产生强烈的兴趣和求知欲。如：把幼儿熟悉的故事小兔乖乖编成简短的小小童话剧，其中反复出现的对话，汉字，易于幼儿承受，老师与幼儿一起参加，使每个幼儿在亲身体验表演中学会了“I am a rabbit(兔子)”，“Who are you?”“Dont be a fraicl”等句子和汉字，大大激发了幼儿学习英语的兴趣，同事，把所学汉字、英语、句子单词，随机运用到一日生活中。随着观念的更新，双语教学，它不仅是一种教学活动方式
