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1、幼儿心理l健康论文幼儿心理教育论文 心理教育目标是培育良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯。即育性、启智、强能、激力、健心、导行。下面，xx为大家分享幼儿心理教育论文，期望对大家有所帮助!摘要：主动心理学是心理学界一个新的研究领域，它包含三个关键研究内容，分别为主观层次的主动情绪体验，个人层次的主动人格和群体层次的主动的组织系统。这三类内容对幼儿园老师教育工作有着深刻的启示：幼儿老师应树立正确的教育观，用发展的眼光看待幼儿和保教工作;为幼儿创立一个适宜的环境，给幼儿主动情绪体验;构建良好的师幼关系，培养幼儿主动人格;借助主动的社会组织系统
2、，发挥家长和小区的支持作用，促进幼儿健康发展。关键词：主动心理学;幼儿老师;启示一、主动心理学“主动心理学”(positivepsychology)是宾西法尼亚大学教授于1998年出任美国心理学会主席时倡议及定位，Seligman和Csik-szentmihalyi于2021年在美国心理学家(A-mericanPsychologist)上发表的主动心理学导论一文中正式提出。主动心理学的“主动”是针对消极心理学中的“消极”而言的。消极心理学将关键放在研究心理问题，诊疗心理疾病的使命上，关注的更多是有问题的特殊人群。而主动心理学则将关注对象转向一般人，更关注生活中的激励和友爱，关注人的内心优异品质
3、和美好心灵，提倡以一个欣赏的眼光看待人，强调每一个一般人含有的主动力量。主张以一个主动的心态对人的心理现象(包含心理问题)进行主动的解读，让每个人的潜力得到最大程度的挖掘;其使命是使一般人的生活过得更加快乐，更具发明力，更幸福。即“主动心理学是致力于研究人的发展潜力和美德的科学”1.主动心理学的三个关键研究内容包含：主观层次的主动情绪体验，着重研究人针对过去、现在和未来的主动情感体验的特征及产生机制;个人层次的主动人格，关键研究乐观、自我决定性、爱的能力、美的感受力、成熟的防御机制、智慧、尊严等主动的人格特质。它能帮助个体在应对问题时采取更有效的策略;2群体层次的主动的社会组织系统，关键致力于
4、研究建立主动的社会、家庭、学校和单位等组织系统，以培养公民美德，使公民形成含有责任感、利她主义、有礼貌、有职业道德等的主动人格，并产生主动情感。这些系统的建立强调以人的主观幸福感为出发点和归宿。主动心理学理论是对消极心理学理论的反思和完善。主动心理学把关注的关键转向人类的优异品质和主动力量。它对人价值的高度重视，所蕴含的主动思维方法，值得幼儿老师学习和反思。二、主动心理学对幼儿老师教育工作的启示(一)树立正确教育观，用发展眼光看待幼儿和保教工作主动心理学认为，在众多的主动体验中，有一个主动体验是最综合、最复杂也是最关键的，那就是主观幸福感体验。主观幸福感是指主体主观上对自己已经有的生活状态正是
5、自己心目中理想的生活状态的一个肯定的态度和感受，既是一个人对自我的生活状态、周围环境和相关事件的有关满意的认知和评价，同时也是一个人在情绪体验上对这些方面的主观认同。3幼儿老师秉着什么样的教育理念，持有怎样的教育观、价值观，对其详细教育工作含有决定性影响。要开展有效的教育工作，必需先树立正确的教育观和价值观，充满幸福感。首先应热爱幼儿，热爱幼教工作，心怀感激，满意自己的过去;主动对待现在，让工作变成一个福乐体验，并把这种福乐体验传输给周围的每一个人;对幼儿、对未来充满期待。只有心里面有孩子，充满幸福感的老师，才会真正走进孩子的世界，了解孩子的所需所求。其次，应了解和信任幼儿，以宽容的的态度对待
6、幼儿的“缺点”和错误。站在幼儿的角度，蹲下来和孩子说话，重新认识孩子，学会从不一样的角度去观察和欣赏每一个幼儿，关注幼儿的优势，细心地发觉每个幼儿身上不一样的闪光点。德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”4每个孩子全部处于不停发展之中，含有巨大的发展潜能，同时其身心发展是有规律的，我们不能揠苗助长或抑苗生长;每个孩子全部是独特的个体，含有独立的意义，正如蒙台梭利所言：“人就如同手工制作的物品，每个人全部有所不一样。每个人全部有她的独特之处，就像一件和众不一样的艺术品”.5老师不能用一把尺子的标准要求和评价孩子，而是要找到每一件艺术品的独特之处，让其
7、发挥应有的价值，不至于被埋没而失去价值。主动心理学提倡对个体或社会含有的问题要做出主动的解释，并使个体或社会能从中取得主动的意义。同时主动心理学认为心理问题本身即使不能为人类增添力量和优异品质，但问题的出现也为人类提供了一个展现自己优异品质和潜在能力的机会。3比如，幼儿阶段身心发展特点决定了幼儿期的孩子多动、好奇、好问、好玩的特点，这原本是很正常的现象。然而在实际的教育中那些比较顽皮调皮的孩子，在老师眼里却成了“问题孩子”.实际上她们大部分并非真正有问题。受中国传统思想中“人性本恶”、“师道尊严”等观念的影响，老师认为学生就应该是安平静静、规规矩矩坐着听讲，自然这些调皮的孩子便成了“另类”,对
8、待她们的自然是无视或打压。换一个思维来看，调皮的孩子或许思维更灵敏更具发明力;或调皮是因为某种需求未得到满足，只是为了引发老师的注意。老师碰到类似情况，首先应了解清楚情况并反思本身，是否对她们的关爱不够，就算真的是问题孩子，也应该正确对待。因此老师应以更包容的视角看待孩子，发觉每个孩子身上的闪光点，守护住孩子的天性。包容她的过去，相信她的现在，乐观她的未来-“任何花朵全部会适时开放，只是早晚不一样而已。我们能做的就是给每一朵花儿发明合适的条件，耐心的陪同和等候它的绽放。”6(二)创立一个适宜环境，给幼儿主动情绪体验“近朱者赤，近墨者黑”说明了环境对一个人的主要性。幼儿的是非善恶意识还未完全确立
9、，她们最初对周围事物的态度往往从身边最亲近的人习得，更轻易受到环境影响。主动心理学主张，个体的意识和经验既能够在环境中得到表现，也在很大程度上受到环境的影响;主动的团体气氛和社会机构对于个人的健康成长，含有主要意义。这里的“环境”,既指物质环境，也指社会关系层面的家庭、小区、学校或班级、社会文化等心理层面的环境。7幼儿园是孩子的第一个社会化场所，也是除家庭之外接触最多的地方。幼儿园的一切环境(包含周围的物质环境和精神环境)，无时无刻不在潜移默化的影响着幼儿。主动心理学研究了24种主动人格特质，包含好奇、乐观、爱、交往、技巧、美德、工作能力、感受力、发明力、天赋、灵性、智慧、宽容、毅力、关注、未
10、来、自觉等。主动心理学认为培养个体主动人格特质的最好路径，是增强个体的主动情绪体验。8主动情绪能拓展人的行为或思想方法，而消极情绪则会限制人类的行为或思想方法。福乐是对待现在的一个很主要的主动情绪体验，是指大家对于某一活动或事物表现出浓厚的爱好并推进个体完全投入某项活动或事物的一个情绪体验，福乐通常是个体从目前所从事的活动中直接取得的。研究表明：福乐体验作为学习过程中的关键原因对学习起关键作用，它对学习结果的多个方面产生直接或间接的影响。在教育活动中首先要培养孩子的学习爱好，使当下的学习成为福乐体验。9因此，幼儿老师应做好主动的楷模，所谓其身正，不令而行。同时充足利用周围的一事一物，重视环境的
11、熏陶教育作用，让环境成为第三位老师，促进幼儿的主动情绪体验，在潜移默化中促进幼儿健康人格的形成。首先，要营造一个良好的丰富的物质环境，培养幼儿爱好，增强幼儿的福乐体验，如给幼儿提供丰富的探索材料，宽大明亮的教室，温馨舒适的寝室，安全卫生的户外活动场地等。学前阶段的幼儿属于前运算思维阶段，这一阶段幼儿的思维特点和身心发展特点，决定了其把计划付诸行动的能力大大加强。所以，老师在确保活动环境安全的前提下，应激励幼儿大胆行动，以此满足其内心发展需求，提升其对自我的期望水平。总而言之，环境的部署应考虑幼儿的身心发展特点，爱好和需要，做到动静结合等。其次，应给幼儿提供一个安全友好的精神环境，如老师态度应和
12、蔼可亲，老师间关系应融洽，让幼儿感到安全可靠、依恋。依据马斯洛的看法，人只有满足生理和安全需要的情况下，才会追求爱、尊重、自我实现等更高层次的需要。因为只有在安全可靠、布局合理，刺激丰富的环境下，幼儿身心才会完全放松，进而产生主动情绪和探究的欲望，其主动性和发明性才能得到发挥。个体只有在享受目前的状态的情况下，才会把这种主动的生活体验和情绪迁移到对自我和对周围世界的见解上。第三，老师还应引导幼儿建立良好的同伴关系。良好的同伴关系是幼儿社会性发展和心理健康发展的催化剂。老师应利用多种方法手段，营造利于幼儿发展同伴关系的环境，促进幼儿和同伴主动交往。如在区角活动中投放合作性的材料，引导幼儿和同伴共
13、同游戏;开展“找找我的好好友”的专题活动等。成功的交往体检会给幼儿带来心理上的愉悦和满足感，强化其交往行为;对于失败的交往体验，老师应持了解包容的态度，引导幼儿掌握正确的交往方法，还应立即疏导幼儿消极的情绪体验。(三)建立良好师幼关系，培养幼儿主动人格老师是专心灵来浇灌心灵的职业。在这种心灵的接触中，师生情感的交流起着至关主要的作用，只有用真心才能换来真心。美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依靠于一个了解和信任的师生关系，依靠于一个友好安全的课堂气氛”.威廉姆斯等人的研究也证实，当孩子的周围环境和老师、好友全部提供了最优的支持、同情和选择时，她们最有可能拥有良好的心理健康和人际关系。一个生长
14、在主动、激励、宽容环境下的孩子和一个在充满暴力、谩骂、训斥环境下长大的孩子在性格、处世、人际交往上必定全部有着很大区分。前者会愈加自信、更富有爱心，身心愈加健康，愈加愉快。8着名教育家陶行知曾说过：“幼职教育实为人生之基础，凡人生所需之、主要的习惯、趋向、态度多半能够在5岁前培养成功”.很多研究和事实均反应，6岁前是人的行为习惯、情感等基础形成的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的主要时期。主动心理学认为人格的形成关键是依靠人后天的社会生活体验，正是不一样的人有着不一样的后天社会生活体验，人和人之间才出现了人格面貌的根本不一样。所以，极心理学把促进个体的主动体验和培养个体的自尊作为培养个
15、体主动人格(即乐观解释风格人格)的最关键路径。一个人解释风格的形成受多个原因的影响，除了基因影响原因之外，其它主要的有父母的教养方法、老师的教育风格、个体本身的生活经历、社会媒体等。3老师作为幼儿成长过程中一个主要的引路人，她的教育态度、风格等对儿童解释风格的形成有主要影响。老师的楷模作用很显着。幼儿老师首先应努力提升本身专业素养。强化本身专业知识和能力，不停更新教育理念，跟上孩子成长的步伐;其次要不停提升本身人格修养，以自己的人格魅力征服幼儿，赢得幼儿的青睐。德韦克(Dweck)的研究表明，老师的教育方法，尤其是反馈方法对儿童的解释风格影响很大，老师常常性的表彰对儿童乐观型解释风格的形成有主
16、要影响。3所以，老师应常常和幼儿开展主动的对话，多以主动的语言激励幼儿。所谓主动的语言就是让表彰的每句话全部有意义。对于正确的想要的行为老师应多进行主动的正向强化，对不想要的行为则应忽略或采取负强化，尽可能少用处罚。老师经过主动语言强化孩子的每一个小成功，即经过小步反馈帮助幼儿实现目标，成功饰演为“语言塑造师”.另外，老师应有双主体的教育理念，即老师和幼儿全部是教育的主体，而非老师是主体，幼儿是客体。“皮革马利翁效应”和“罗森塔尔试验”充足表明，一个人能否自尊、自信、自强，老师把学生看成主体来教育和看成客体来教育的效果是大不一样的。师生间是平等独立的个体，求知的过程是进行平等对话的过程，正如弗雷尔所说：“经过对话，学生的老师和老师的学生之类的概念不复存在，一个新的名词产生了，即作为老师的学生或作为学生的老师。在对话过程中，老师的身份连续发生改变，时而作为一个老师，时而成为一个和学生一样聆听
