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1、两位数加一位数（进位加）教学设计花梨镇中心小学：张仕艳 教学内容：苏教版一年级下册第7475页例题、想想做做。教材分析：例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的问题，再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加法。学情分析：学生已掌握了20以内进位加法和本册的两位数加一位数（不进位），在此基础上，教学两位数加一位数（进位）的加法口算，有利于学生感受知识间的衔接。由于学生间的个体差异，部分学生在学习中会存在困难。教学目标：1、让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程，能理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。2、通过操作实践，培
2、养学生的思维能力和运用知识迁移的学习能力。3、在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。教学重点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。教学难点：使学生理解进位的原理。教具、学具：多媒体课件、整捆和单根的小棒。教学过程：一、 复习铺垫。口算： 4+9=8+6= 30+17= 24+3= 让学生说说是怎么想的。（设计意图：复习是为新课作铺垫的，注意了知识间的内在联系）二、创设情境，提出问题，引入新知 刚才同学们的口算复习真不错，好样的！老师带你们认识几位新朋友，他们是：（相应出示主题图）小明、小亮、小红。三个小伙伴来到了一棵大树下玩，这三个小朋友都喜欢收集画片，他们正
3、在交流呢。谁来说一说，他们各自说了什么? 根据这三个条件你能提出用加法计算的问题吗?出示用加法计算的问题：小明和小红一共有多少张? 小亮和小红一共有多少张? 小亮和小明一共有多少张? 谁会列出算式：9+6 24+6 24+9观察这三个算式，哪个是我们已经学过的？（9+6=15）是怎么算的，24+6 和 24+9就是今天我们要探讨的问题。板书：两位数加一位数（设计意图：利用教材资源创设故事情境，贴近学生的生活实际，有效激发学生的学习兴趣，并使学生在提出问题的过程中，发展了问题意识，让学生初步感受解决问题的策略，进一步体会加法的意义。）三、探究新知，探究问题下面，我们就来解决第一个问题。1、小亮和
4、小红一共有多少张? 24+6（1）根据你以前学习的经验，你怎么口算这道题目？谁来说说先算什么。（2）提问：先算4+610接下去怎么办?你能用小棒摆摆吗?（3）学生学具操作后，班内交流摆法，并联系摆法说说打算怎样算。（4）老师根据学生说出的思路出示并板书：先算4+6=10,再算20+10=30.（5）请同学们来讨论一下：24+6和复习时口算的24+2算法有什么相同之处?不同在哪里?师：这两道算式都是两位数加一位数，24+2先算4+2=6，不满十，结果还是二十多；24+6先算4+6=10，满十了，结果变成了三十。（6）交流总结：个位相加得到10怎么办?再把前面的几十和相加的得数合起来. （7）练习
5、：35+5= 42+8= 53+7= 52+8=下面我们再来看看第二个问题：2、小亮和小明一共有多少张？板书:24+9( 1 )下面请同学们用小棒摆一摆，探究24+9的算法。（2）同桌交流操作过程。（3）大组交流。鼓励学生展示不同的摆法。 把24分成20和4，先算4+9等于13， 再算20+13=33。 把9分成3和6， 先算6+24等于30，再算30+3=33。 把24分成23和1，先算9+1等于10， 再算23+10=33。（4）教师出示课件:演示图式结合，进一步理解算理。3、下面就请你选自己喜欢的算法,来做加法.（1）指名学生计算后，与大家交流是怎样算的。（2）小结：两位数加一位数，不论
6、第一个加数是一位数还是两位数，都是先把什么位上的数相加?如果个位相加满10怎么办?（设计意图：在独立思考的基础上，引导学生借助小棒，形象地展现计算的过程，初步构建了两位数加一位数的计算方法，有助于逐步培养学生的自主探究能力。）四、巩固应用1、“想想做做”第1题：(1)全班人人动手,算一算,填一填。(2)交流你是怎样算的?投影展示.2、“想想做做”第2题。 (1)分组计算。 (2)比较：同组的3题，每组下面两题和第一题的加数有什么相同?有什么不同?个位上几加几相同,但下面两道的加数多了几十,那就用7+3=10 去加下面的几十就行了.另外两组呢?五、课堂总结今天你们学习了什么内容?通过这节课的学习你有哪些收获？发现两位数加一位数进位加的口算方法与以前学的一样,都是先算个位上几加几再把几十和相加的得数合起来.但不同的是今天个位上几加几满十了,所以第二步要算几十加10或十几,这就是进位加.六.布置作业
