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1、性质活泼的氧气教学设计（沪教版）宝应城北初中 姚绍年一、总体教学设计意图将新课程理念融入到教材中，营造了“民主和揩，交流沟通、探索创新”的教学氛围，构建了“创设情境（魔法实验）引出课题（谜底揭秘）自主探究（魔法揭秘）得出结论（对比总结）自主展示归纳总结（我观察，我发现）自主拓展自主评价”的“三动四自主”教学模式，创造性的使用教材，变复杂为简单，充分发挥学生的主体作用，创造了一个充满活力和生机的课堂。二、教学目标及重、难点：知识与技能：氧气的物理性质，化学性质，用途。过程与方法：通过实验认识探究问题方法。 实验对比在化学学习中作用。情感态度与价值观：了解化学与社会生活实际联系，并能以此分析有关的
2、简单问题。 辩证评价思想。重、难点：重点：氧气的化学性质。难点：性质与用途的关系。三、教学过程方法：1.通过实验认识探究问题方法。 2.通过对比讨论得到结论。 3.通过观察得出结论。四、 教学程序设计教学步骤和教师活动学生活动设计意图时段与媒体使用一、魔法师，就是我引导学生进行魔法试验同学们，喜欢魔术吗？魔法课堂欢迎你，通过本课的学习，魔法师，就是你。二、谜底揭秘引导学生根据提示对那瓶神奇的气体进行推测那些同学真的有魔法吗？你能知道其中的奥秘吗？那神奇的气体到底是什么？三、魔法大揭秘和学生一起根据现象揭秘魔法所蕴含的科学知识我们不看热闹，看门道。四、比一比对前面的实验进行比较，得出氧气具有助燃
3、性，联系生活，讲解缓慢氧化五、我观察，我发现1、 引导学生观察一瓶氧气和相应的图片2、指导学生进行讨论总结出氧气的物理性质六、想一想，理一理引导学生讨论与交流。氧气的用途七、诗歌赏析1、投影诗歌2、引导学生理解诗歌总结本课的内容八、辩证评价1、引导学生讨论缓慢氧化的利与弊2、总结任何物质都有利与弊九、练一练指导学生完成练习请同学们完成四个魔法实验(1)魔法一：带火星的木条(2)魔法二：加热的木炭 (3)魔法三：燃烧的石蜡(4)魔法四：加热的细铁丝活动与探究一： 1、分组实验：邀请四位学生完成实验2、见证的奇迹：（1） （2） （3） （4） 活动与探究二： 1、根据五个提示进行推测提示一：使带
4、火星的木条复燃提示二：使红热的木炭发出白光提示三：使石蜡燃烧的更旺提示四：使细铁丝火星四射提示五：是空气中的一种气体，能 供给呼吸2、活动小结： 活动与探究三：1、学生先描述现象，教师解释。2、学生根据现象，总结反应的原理3、总结 (2) (3) (4) 活动与探究四：1、结合图片比较上面的四个实验的共同点2、联系生活，是否所有与氧气反应都具有上面的共同点。活动与探究五：1、观察一瓶氧气（正放）发现它的物理性质第一，二点2、根据图片，发现它的第三点物理性质3、总结：氧气的物理性质 （1） （2） （3） （4） 活动讨论：1、学生联系生活列举氧气的用途。2、根据用途总结出体现的性质3、结合图片
5、系统学习氧气的用途。活动讨论：1、根据诗歌总结出氧气的物理性质和化学性质。2、根据诗歌总结出氧气的用途。3、学生深情齐读我闻不到你，而你却把生命默默滋养。我看不见你，而你却把光明带给人间我无法感觉，但你却无处不在。是谁让火红的木炭散发白光。是谁让蜡烛驱逐黑暗，吐露光芒。又是谁，能让铁石心肠，火星四放。是你，那就是你-氧气活动讨论：1、讨论缓慢氧化的利与弊2、讨论如何防止食品缓慢氧化活动讨论：完成练习简练的语言引入新课。利用魔法实验，激发好奇心理及求知欲，为学生进行科学探究提供一个情景.让学生明白化学很神秘，很有趣。同时总结出现象，为后面学习作铺垫。延续学生的好奇，揭开神秘的关键，引出课题使学生
6、认识神奇的现象有它的科学道理和规律，通过揭秘这种形式，让学生掌握氧气的化学性质。培养学生的探究精神。通过分析比较共同点和不同点总结氧气具有的性质，并讲解缓慢氧化。通过我观察，我发现。在比较中总结，在交流中总结出氧气的物理性质。培养学生的观察能力。性质决定用途，学生已经掌握了氧气的性质可以联系生活介绍它的的用途。根据具体的用途，让学生体会性质与用途的关系。明确生活中有化学根据这首诗歌总结本课的内容，促进知识的迁移，优化思维品质。学好化学可以正确的认识物质，合理的使用，扬长避短。使学生明确化学来源于生活，最终也服务于生活。及时巩固，打造高效课堂。8多媒体2多媒体10多媒体3多媒体8多媒体2多媒体5
7、多媒体2多媒体5多媒体教学设计说明：1、教材结构与结构教学 正常学习物质的顺序是物理性质、化学性质、最后用途。而本课设计先学习化学性质，再学习物理性质，最后联系生活介绍用途。这就是本课的结构教学，我这样设计有如下原因：a、氧气是我们非常熟悉的一种物质，先学习化学性质，学生有能力接受。b、本课是利用魔术导入，而魔术主要涉及氧气的化学性质，所以先学习化学性质可以使条理清晰。c、学习规律指出学生上课开始的学习效率高，而化学性质是本课的重点，先学习化学性质更能加深学生的印象，更利于学生掌握，更利于打造高效课堂。2、情境教学引导学生“从生活走向化学，从化学走向生活”作为一个中学生，也许他不去关注生产及社
8、会等重大问题，但学生却很关心潮流事物，魔术对于学生既好奇，又神秘，而把魔术搬进课堂，可以充分激发学生的兴趣，让学生知道生活中有化学，而通过一课的学习，又利用化学知识服务于生活，例如何保存食物，如何防止金属的锈蚀等。从而让学生感受到学习化学有用，让化学走向生活。3、情境教学可以促进知识的迁移，优化思维品质本节课重视新知识的形成与获得机制，强调从多种角度、多种学习方法上指导学生学习，例如通过观察一瓶氧气和相应的图片，总结出氧气的物理性质，通过现象总结科学规律，通过辩证评价，使知识迁移。培养了学生相似性思维的能力，有助于学生灵感的产生，激发学生的发散性思维和创造性思维的的形成。在实践中应用知识，可促进学生知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，优化思维品质。
