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1、-也谈地理教学中的案例教学随着素质教育的的进一步推进，地理教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化，研究性学习、案例教学越来越引起广理教师的重视。?中学地理课程标准(讨论稿)?中也积极倡导问题解决教学模式，并要求教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取案例进展研讨与交流，培养学生主动获取地理信息的习惯和能力。但是，对于许多地理教师来说，案例教学还是新生事物，许多人对案例的理解还是停留在举例阶段，举例是一种倾向于精炼和直接了当的信息提取和组织方式。简单的举例，如在学生比拟熟悉的水果中各举一例，指出它主要分布的温度带，就可以说明所讲的光热对农业生产的影响。在这里，教师假设学
2、生已经学过并仍然或应该记得有关温度带的知识，并且没有必要对农作物与自然条件的关系有较多的理解。因此，为此提供的信息量比拟少。(引自 ?地理教学?2001年第1 期?论地理教学信息的形式与数量? 林培英) 但苹果生长于暖温带这样的例子没有显示学生可能有的认知层次，学生一下子就进入到结论性的焦点上。同上 案例是指教学中提供的事物开展变化相对完整、信息量比拟充足的综合性实例，案例的呈现更接近为学生营造一种环境而不是对*一问题的说明。通过学习或研究这个例子，可以对*一理论问题有较深入的认识，同时学习研究的方法。如果把举例看作是教学信息根底单元或*些根底单元简单组合的呈现，则案例应该是教学信息根底单元的
3、高级组合后的信息群。同上因此，从这个意义上讲许多杂志上所说的案例教学实际上还是举例。笔者认为有必要对什么是案例教学、它有何作用、有什么特征、应如何实施、案例应如何编写等等作一系统的阐述。 一、案例教学的含义和特征案例一词，具有事实、实例等含义。案例是指通过实地调查并进展加工，具有典型性，能与教材中的重点容严密结合的事例。案例教学就是对案例进展研究和分析的教学方式 。案例教学具有以下三个特征：1、针对性。教学案例的选择要适应教学目标的需要。如在学习大气环境问题时，要求学生通过对关于全球变暖案例的分析和研究，了解全球变暖的背景、导致全球变暖的物质有哪些、全球变暖的情况如何、全球变暖有何影响、如何防
4、止全球变暖等。教师编写的案例就要明确这些目标，案例的容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。 2、启发性。教学案例本身既不是纯理论性的容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经历，可供学习，而更多的则是反映弊端，需要对症下药地进展分析。对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建立性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力，因此，越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。因此，以下三种案例是最受学生欢送的：第一，与常理和
5、公认的逻辑相悖的事件，特别是与权威的预言和论断相悖的事件。这样的案例故事有一定的奇特性，有引人入胜之处，人们不仅要看个终究，而且会提出一系列的问题，比方一个全国著名拥有亿万资财巨人集团为什么一夜间便轰然倒塌，这件事为什么会发生，是怎么发生的，其结局如何等都对学生产生巨大的吸引力。第二，现行政策明令制止而又不断发生和广泛存在的事件，如一次性塑料快餐盒的使用，明明政府明令禁的，为什么还有则多人在使用，这样的故事就具有戏剧性，能吸引人。第三，充满部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。如开展经济与保护环境，这样的事件复杂曲折、迭宕起伏，选择这种事件作为案例研究的对象，就会使所描述的故事生动具体，活
6、灵活现，引人兴趣。3、实践性。教学案例是在实地调查的根底上通过精心加工编写出来的，案例的*些情节虽然可以虚构，但其本质性的容必须依据客观实际，因此，学生通过案例的钻研和探讨，解决实际问题的本领会越来越高。比方：通过学习关于企业的开展战略方面的案例后，能够运用企业开展战略的理论对本地知名企业的开展战略提出建立性建议。因此，这种来自实践的典型性案例是学生运用理论知识解决实际问题的有效手段。二、 案例教学的作用案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。1、案例教学能稳固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是有针对
7、性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学容的理解，又增长实际操作的才干。如在学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业的，工业的区位因素也是在不断变化的，并能够对家乡或著名企业的工业区位进展分析。2、案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高。案例教学中学生要独立地动脑筋、想方法、解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。3、案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性
8、。案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境严密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进展一系列积极的创造性思维活动，充分表达了学生在学习中的主体地位。 4、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识构造、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经历，并将理论与实践融合贯穿；既要求教师不断地更新教学容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经
9、济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活泼进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。5、有利于增加教师和学生之间的互动关系。在案例教学中，教师与学生的关系是师生互补，教学相辅。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着导演的作用。既要选择好的剧本，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。三、案例教学的实施地理教学中的教学案例以案例讨论为主，即以学生为主
10、角，在教师的指导下，运用所学理论知识，对事前编写的案例进展分析、论证，提出自己的看法，集思广益，发挥群体功能。其根本步骤如下： 第一、介绍背景情况，拟订讨论题目。进展案例分析前，教师根据教学目的要求，介绍案例背景及情况，确定讨论题目。如在教学?肆虐的沙尘暴?这一案例时，教师可介绍以下背景资料：沙尘暴的概念、形成的主要原因、分布地区和发生时间、主要的危害及防治的一些主要措施等。在组织案例教学时，最初可选些简单的案例进展分析，讨论的题目亦要求具体些。随着教学容的推进，逐渐加大信息量、案例综合性及题目难度。第二、进展必要的引导。在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进展分析、解释和讨论，教师则应围
11、绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。例如：当学生讨论冷场时，应及时启发，活泼学生思维，使每个人都能进入角色；当学生离题太远时，要及时调整、控制节奏，以获得最正确效果。 第三、做好总结。案例讨论完毕，一般应由教师进展总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和缺乏，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。案例教学法的初衷是改变成人教学中的灌输法，注重能力培养。所以案例讨论后，各种见解跃然出现时，教师要把好讲评关。一个案例可以允许存在多种正确的解决方法，教师对案例讨论结果不应一刀切，否则案
12、例教学法又会在本质上回归于传统教学法之中，检验真理的标准在于实践，只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高能力。四、 案例教学中的学生在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进展认真分析和思考，据此作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开辩论。在这里，学生是学习的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从可以承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的
13、方法和能力。具体来说，学生应该做到：第一、认真准备。学生应认真阅读或倾听案例的背景材料及相关容；要善于从错综复杂的案例情况中寻找问题，发现线索；要能对可能出现的情况有所预料并作好记录，拟订发言提纲。第二、积极参与。在案例教学当中，学生应积极参与，争取发言。案例分析为锻炼学生思维能力和分析判断能力提供了时机与场所。学生应以案例中的身份或扮演的角色去观察与思考假设案例中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，运用职业判断，针对案例提供的情况，拟订方案，制订方案实施程序，确立实施重点直至撰写总结报告。学生通过积极参与案例分析讨论，除能提高决策能力、提高语言和文字表达能力外，还能锻炼学生团队协作精神，以便
14、更好地适应社会需要。第三、总结收获。只有善于总结，才能不断进步。案例讨论后，学生应总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和适用理论上的收获，并形成书面报告。在总结的过程中，学生会发现新问题，从而使学生体会到决策过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。五、 案例教学中案例的编写案例编写应具备一定的根本容：1、标题，即案例名称。如?从巨人集团到脑白金-企业开展战略的得与失?。2、根本情况：即正文，是案例的主要容。首先描述案例梗概，如：史玉柱创办巨人集团的时间，地点、开展过程、巨人集团的失败、史玉柱在重新创业等，点出主题，使 学生了解案例梗概。然后，表述案例的
15、核心容。如：交待巨人集团因企业开展战略的失误导致巨人集团的倒闭，巨人集团倒闭后史玉柱在选择生物制药进展重新创业的过程，说明企业开展战略对企业开展的重要性，为分析案例提供必要条件。在编写案例时还要明确理论背景和理论框架。在讲故事以前，必须首先弄清楚自己所论问题的理论背景和理论逻辑，明确自己是在一个什么样的理论传统里研究和讨论问题。只有这样，你讲的故事才有意义，也只有这样，你才有可能作进一步的分析提炼和理论概括，进而将案例一般化。否则，就会把案例研究变成单纯的讲故事。即使故事讲得再生动有趣，案例也会失去其应有的价值和意义。六、 案例教学中应注意的问题 第一、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。
16、案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容无视的。其一，它的连贯性强。这对于*些教学容来说是至关重要的，例如自然地理局部。其二，在一些人类智慧的结晶-重要的根本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。第二、案例教学法的实施要与整体教学环境相配合。要使案例教学充分发挥其功能，取得良好的效果，不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经历和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。如果学校能够提供模拟仿真的环境，案例教学的效果更佳。 第三、案例教学中教师要摆正自己的位置。长期以来学生习惯了教师站在讲台上传授知识，而当教师到学生之中参加讨论时，学生仍感到有一种无形的界限，从而对学生产生一定的消极影响。因
