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2、糕店幼儿游戏行为记录：今天有5名幼儿来蛋糕店游戏，3名是店员,2名是顾客。3名店员中只有1名幼儿A站在柜台前招呼客人，另外2名幼儿B和C在后台做蛋糕（一名幼儿用橡皮泥做，一名幼儿用剪刀和纸来做）。当A发现自己忙不过来时,她大声呼喊：“老板,快来呀,来客人了！”。然后，一位幼儿B很被动地来到柜台前,她就站在柜台边，摆弄着柜台上的各种“糕点”也不去招呼客人。A笑着问客人：“你要买什么？”“我要买蛋糕“给你！”A把一盒蛋糕给了客人。然后又请客人“你去桌子旁边吃蛋糕吧！“没有椅子,自己去搬一张！”.没有客人时，这位幼儿A就开始整理柜台:盒子，碗很有序地叠放在一起;各类点心分开放置。一会儿又来了三名客人
3、，二名幼儿在柜台前排队，一名幼儿想走进店里.A幼儿手里忙着,眼睛也不闲着“你不可以走进去的！要在后面排队!”这位客人很无奈地排在最后，A服务员一个人接待客人还是很忙，第三位客人没有耐心等待,走开了。后台的B和C还是管自己做点心，不去帮忙接待。A服务员招待了客人,等客人用餐完毕后，A服务员还忙着收拾肘子，一边继续接待柜台前客人。分析与调整：从以上三个游戏片段中可以看出中班幼儿已经有了初步的角色游戏意识，但是在游戏行为的表现上呈现很大的能力差异,例如：幼儿A的游戏行为和游戏语言就相对强于幼儿B和C.幼儿B和C的角色意识还不怎么明确。在角色游戏中放置了“淘宝屋”游戏,给予了幼儿较多的操作材料，例如，游戏片段中的幼儿B和C整个游戏过程中都在操作自己从淘宝屋中取来的这些低结构的材料（橡皮泥和纸张剪刀），很专注,很“蛋糕师”.相互观摩平行班的角色游戏,会看到中班幼儿年龄阶段在角色游戏中出现的普遍现象和游戏水平的总体发展,也可以看到某个班级的个别想象和游戏水平的不同发展。相互借鉴有利推动幼儿游戏的进一步提高和推进教师指导游戏的能力。角色游戏中教师的观察可以分为定点或者是定人观察，这样的观察更有系统性和目的性.
