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1、 小学数学教学中如何创设有效教学情境 数学课程标准在课程实施建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”这就要求我们在数学课堂教学中创设有效的数学教学情境，以此吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性和主动性。那么我们怎样创设有效的教学情境呢？ 一、正确认识有效教学情境 何为“教学情境”呢？教学情境是根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略
2、。教学情境是联系生活现实与数学间的重要桥梁，是将凝固的课本知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。这就确定了课堂情境是为教学服务，它所发挥的作用就是情境，生活，学生感官的获得过度到数学含义的提炼，教学方法的理解，飞跃到一种理性的概括和思考应用。课堂教学情境不只存在于课堂教学开始，而且充满课堂教学的整个环节。只要有学习活动的进行，就应有相应的学习情境。然而，在一些现实课堂教学中，不少教师挖空心思，煞费苦心地创设各种数学教学情境，知识“花架子”，存在为“情境而情境的现象”，从而阻碍了有效教学的发生。有效教学情境应是在生动的教学情境中蕴含着一些有价值的数学信息，有一定思考力度的数学问题，能让学生“触境生
3、思”，能充分调动学生的主动性和积极性，开发学生的智力。 二、 创设有效情境时应关注的几个问题 1、要防止形式主义，不能只求表面热闹，要关注其本质。2、创设情境必须要目的明确，不能让学生雾里看花，摸不着头脑。 3、不能脱离学生实际，要有真实性，情境的内容和形式要根据不同的年龄段而变化。 4、创设情境时，必须要能激发学生思维，让学生产生认知冲突。 三、有效情境创设和利用需遵循的原则 1、 生活的真实性 小学生学习数学是以自己的生活经验为基础的一种认识过程。这就要求在情境创设中需从学生已有的生活经验出发，需符合客观现实，不能为了教学需要创设虚假情境。 2、 目的明确性 情境设计时，不仅要注重童真童趣
4、，更关键的是要紧扣教学知识和技能，也就是说情境创设的目的要明确。不能让学生为了故事而故事，为了游戏而游戏，要让学生在各种有趣的活动中体验生活的“数学化”的过程，要对学习有意义，要能引发学生思考，必须要围绕教学内容，教学任务，重难点，学生认知特点而进行。 3、形象生动性 创设情境需有趣、形象、新颖、生动，能对学生产生吸引力，激起学生的关注。能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，繁杂的事务简单化。不同年龄段的小学生兴趣爱好各不相同，中低年级学生对美丽生动的童话，活泼有趣的游戏，直观形象的模仿特感兴趣；高年级学生则对具有“挑战性”的事务或任务更感兴趣。所以，创设情境时要有的放失，
5、对症下药，不可盲目滥用。4、 学科教学性情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显重难点。创设的情境应是能够体现学科知识的特点、意义和价值。这样才能阐明学科知识在实际生活中的价值，激发学生学习的动力和热情。教学情境强调学科性，意味着要挖掘学科自身的魅力，要利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，启发学生思维，体现情境创设的价值。 5、 问题价值性 有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际
6、水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的力量。 6、情感激发性 “情感性”指教学情境具有激发学生学习动力的功效。赞可夫说过：教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教学情境不在华丽的外表，而在于是否能有效地激起学生的思考。好的教学情境应该“短、平、快”，直奔主题，在最短的时间内拉近情境与教学的距离，提高课堂教学的效率。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，这是教学的最佳精神状态。 四、小学数学教学情境创设的方法 情境
7、的表现形式应是多种多样的，如：生活情境，游戏情境，故事情境等，所以创设情境的方法的多种多样的。 1、联系生活，创设生活化的情境 。数学从来不是书本上的枯燥学问，它的价值就来自我们的生活，数学若脱离了生活实际就显得苍白无力。学生也不是一张白纸，而是一个活生生的社会人，在日常生活中，他们已经积累了许多生活经验，储存了许多生活知识。老师在教学中就要充分利用这些生活经验，引出数学问题，创设一种生活化的情境，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生 活问题的钥匙，从而使学生能积极主动地投入学习，主动探索生活中的数学。 2、利用童话故事、儿歌、游戏等，创设趣味性的情境 多适用于低年级。低年级学生对于故
8、事、儿歌、童话、动物特感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色。因此，把教材中的问题融进故事、儿歌、童话世界，增强数学的趣味性，不仅可以激发学生的好奇心，同时也会激发学生的求知欲，能够培养学生在现实生活中发现问题、提出问题、分析问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。到中高年级则要侧重于创设有助于学生自主学习合作交流的情境，用数学自身的魅力去吸引学生，进而产生进一步学习的投入热情。 3、创设实验操作性的情境 实验操作探索活动是小学生探索新知的重要方法，教师要善于创设条件，让学生多动手实验操作，不仅符合儿童“好奇”、“好动”、“好学”、“好问”的心理需求，也能促进学生自主探索，自主发展，掌握知识技能。
9、 4、创设悬念性的情境 古人云:“学起于思,思源于疑。”也就是说巧妙地创设悬念,使学生心理上形成较强的刺激,引起好奇,激发求知欲,产生探索的兴趣。 5、根据学生实际，创设个性化的情境 我们经常碰到，某地区的情境到另一地区学生的认知不能被激发。去年创设的情境今年创设同样的情境，学生的认知冲突同样不能激发等问题。这就充分说明创设情境应关注不同班级、不同地域的班级、不同时间段学生所表现的来的个性，例如：农村特色，城镇特色，城市特色（地域个性），年龄特色，时间特色等个性特征。总之，合理的情境创设必须适合该班学生的实际和个性特征。 6、根据新旧知识的结合点创设情境 论语中指出“温故而知新”。我们应在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有知识经验和方法来联想和探索新知识，为后面教学搭建好“脚手架”。 总之，教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。
