《（演唱）乃哟乃1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（演唱）乃哟乃1.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、乃 哟 乃 -音乐教学设计 高志红教学内容分析： 乃哟乃是一首土家族的歌曲，表现了土家儿童幸福、快乐的生活。全曲只用了do、mi、sol三个音谱成，其旋律多为级进下行，极富民族风格和地方色彩，给人以奇特、质朴、清新之感。是一个让孩子们了解土家族，拓宽民族音乐文化的很好的载体。教学目标：1能用活泼优美的声音，准确地演唱歌曲乃哟乃。能认唱音符do、mi、sol。2在音乐活动中培养团结合作的精神。 3了解土家风情，感受土家族音乐特点，并对土家族歌舞产生兴趣。教学重点、难点：能用活泼优美的声音，准确地演唱歌曲乃哟乃。能认唱音符do、mi、sol。教法、学法：这堂音乐课为了充分体现“以学生为本，以音乐为
2、本”的教学理念，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。为此本节课，我努力营造轻松、愉快的课堂氛围，充分尊重他们以形象思维为主，好奇、好动的年龄特点，运用多媒体教学，情境导入、激趣法、实践法，猜谜法及小组比赛法等教法来激发他们学习土家歌舞的兴趣，使他们积极主动地参与各项音乐活动，力求做到在动中学，玩中学，乐中学，创中学，感受到成功的喜悦。教学准备： 音乐课件教法过程：一、组织教学A、师生合着乃哟乃伴奏做着律动进教室。B、用音乐语言相互问好。二、视听相结合激趣导入，初步感知歌曲。（1）导入。（课件出示中国地图）师：“小朋友们，你们知道中国有多少个民族吗？我们是哪个族？（2）欣赏图片感受
3、土家风情。一边点击课件一边讲解一边放着乃哟乃的伴奏音乐师：今天我带你们去领略一下独特而神奇的土家族风情。（板书：土家族）看！这是土家的山水，漂亮吗？但吸引我的不光是这些，你们看：这是土家人的房子，成片的吊角楼就是他们的家。这是土家人的服饰，颜色鲜艳并有很多配饰。三、揭示、板书并理解课题师：我们刚边看画面时还听到了音乐，这是一首有名土家族儿歌，歌名叫乃哟乃。1、板书课题师：多奇怪的名字呀？ “乃哟乃”是土家族语，翻译成汉语是“快快来”的意思。我们一起来呼唤伙伴吧！：乃哟乃2、读课题师：“那就让我们一起乃哟乃、快快来看看这首土家歌曲吧！ 四、在找、唱、听、奏活动中，感受土家族歌曲乃哟乃的音乐特点。
4、1、点击课件乃哟乃歌谱师：请小朋友们观察一下，这首土家族歌曲只用了3个音符写成，是哪3个音？生：“DO、MI、SOL ”2、 师生一起用柯达依手势认唱DO、MI、SOL音高。师：我把这三个音随便组合在卡片上，六人为一小组，每个小组认唱一张，看看哪个小组唱得最棒！3、找重复音符组合。师：“请小朋友们看看在乃哟乃歌谱中有一个小节音符组合重复了很多次，是哪一小节？生：“531”小节。师：“重复了多少次？是的。重复了5次。这首歌曲因此有5个乐句，每句的句尾都是以“531”结束，这就是土家族歌曲的特点。”师：“下面我们来个接龙唱谱。小朋友们唱每一乐句最后531，其它部分老师唱。4、师生接龙唱谱。（唱两遍
5、，第二遍时加拍手。）师：“土家族人用简单的“DO、MI、SOL” 三个音符写出这么好听的音乐，你们说土家人聪明不聪明？”（聪明）还有和他们一们聪明的人，居然可以把锅碗瓢盆也能当作乐器，演奏出美妙的音乐。看！师：现在老师想与大家合作演奏土家歌曲乃哟乃，听清楚要求，请1个小朋友上台来用碗筷演奏红色色块531，其它部分（即蓝色色块部分）由老师敲奏，台下的小朋友也在531处用手指模仿台上小朋友的演奏。表现出色的，请他上台来敲！师： 谢谢小朋友的合作！ 五、唱响土家族歌乃哟乃。师：“你们想不想知道土家小朋友在歌里唱了些什么？请你仔细听！”1、播放课件录音范唱，师生一起聆听。2、再播放一遍录音范唱。师：“
6、看到歌词，你们说土家小朋友的生活是怎样的？”生：（快乐的 幸福的）师：跟着老师快乐的把歌词读一读，记一记吧！3、 师带着生有节奏地念歌词进行两遍。A、第一遍拍着强弱拍念.师：歌词中乃哟嗬是衬词，表示土家人高兴的声音，就像我们平时高兴喊的YE一样，想想你喊YE高兴时会做什么动作？B、第二遍在乃哟嗬上带上动作念歌词。4、学唱歌曲。A、第一遍师唱一乐句生跟唱一乐句。B、第二遍师弹一乐句生学唱一句（进行两遍）。C、第三遍师唱其它即蓝色部分，生唱黄色色块部分即“乃哟嗬”并配上高兴的动作。D、第四遍师生互换。E、师再重点教唱没唱好的乐句。5、师合音乐伴奏范唱一遍。6、生合伴奏快乐地齐唱歌曲。并在“乃哟嗬”处做动作表示高兴的心情。六、课堂小结师：“今天我们和三个音符（师指生唱1、3、5）交了朋友，听到了碗筷带给我们的美妙音乐（师边说边敲）。学习了土家族的歌曲乃哟乃，我们发现土家小朋友们的生活是（让生说丰富多彩的，是快乐的）。小朋友们今天的音乐课你们学得快乐吗？就让我们记住这种快乐并把快乐带给更多的人们！请小朋友们听着乃哟乃整齐地走出教室。
