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1、.年度编号课题设计论证书（活页课题设计必须匿名、匿单位） 课题名称：新课程背景下初中数学学习方式的研究 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限4000字以内）1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。问题的提出科学技术日新月异的现代社会，每时每刻给人们的是变革和新颖。传统的那种“永恒不变”已不合时代潮流。可持续发展的核心在于人的思维方式的变革，教育是促进人的思维方式变革及其素质发展的最重要因素，联合国科教文组织提出了新世纪教
2、育四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。我国基础教育课程改革纲要也明确指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”将“双基”教学和“学会学习”置于同样的地位。所以在新课程背景下如何促进学生学习方式的变革作为改革的重点之一。课题界定“学习方式”又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特塞伦于1954年首先提出。它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。新课程背景下的学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，
3、它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。新课程背景下的学习方式要求从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的、网络化的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。,使学习的主体意识、能动性和创造性不断得到发展 ,培养学生的创造精神和实践能力。 国内外研究现状述评“改革学生学习方式”的研究并非是一个新生事物，20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动，日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”，其目的是“追求学科的、综合性的学习；并确认
4、这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。”香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习、全人发展”，贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为总目标。但改革初中数学学习方式在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，对学生欠缺实效性的引导，往往“形似神离”，达不到预期的效果选题意义与研究价值新课标要求以学生发展为本，现代教育应体现主动性、民主性、多样性的特征。因此，必须在教学中加强和指导学生的学习方式，培养学生的“学会学习”能力。学生学习方式在教学理论和教学实践中，处于真正具体落脚点的地位，具有综合、集
5、结的性质。学习方式的沿革，反映了教学理论的深化和教学实践的要求。学习方式改革是二十一世纪的教育理念之一，新的课程标准也倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。本选题针对我国实际对学习方式进行实验研究，构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提高。2课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处课题理论依据1建构主义的学习观把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流中动进行建构的过程，这就表明了学生在学习活动中的主体地位，建构主义学习要求教师在教学中，应当树“以学生为主”的思想，让学生积极参加课堂教学，促使学生思维能力的提高
6、；而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识。同时，在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。2人本主义思想认为要认识学生具有主观能动性，教育教学必须通过学生的主动性参与才能达到与预期目的，要相信学生，视学生为不断发展的个性，教学任务是创造条件，使学生获得发展。3维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。在“最近发展区”概念中，维果茨基强调教育创造着“最近发展区”不仅表现在教师的教学中，同时也体现与能力较强的同学的合作中。“自主、合
7、作、探究”学习方式就是通过学生内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，相互影响、相互帮助、相互合作，使每个人不断向更高层次发展，使人人学有价值的数学。4在实施新课程强调倡导自主学习、合作学习和探究学习模式下的学生初中数学的学习方式发生了重大的变革。5.对现在初中生数学的学习方式的研究，能够为学生潜能开掘与提升，学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐全面的发展；以及我们的教育质量，师生的校园生活质量提供参考。为学生的生活世界和学生的独特需要提供帮助，促进学生有特色的发展；终身学习的愿望和能力可持续发展。研究目标、1、研究初中数学学习方式的生成与学习策略的开发入手，抓
8、住学生学习的核心地带，研究现代社会人所应该具备的学习能力，为切实提高学生的学习效率和转变教师教学方式，进一步地深化基础教育课程改革、推进教育教学创新指明了前进的方向。2、通过初中数学学习方式的研究，掌握处于学生认知、情感、态度与技能等方面的发展，从而全面认识教育的主体，实现尊重学生的个性需要和个性特点，通过定量研究，分析在实施新课程强调倡导自主学习、合作学习和探究学习模式背景下，他们在初中数学学习方式又有那些重大的变革，特别是他们当前的学习方式和精神生活状况的主要影响因素，为学生的评价决策提供情况，为今后的教育改革提供参考。3、通过研究初中数学学习方式的变革，及时反馈教改当中，优化课程设置、教
9、学规律、教学程序及教学效果，变教书型为研究型，教中提高，教中优化。研究的主要内容 1、学生自主学习方式研究自主学习（主动参与）是改革学习方式的最佳途径之一，树立学生的主体地位，把“主角”的位置让给学生，把主动权交给学生，使他们真正成为学习的主人。在教学中，着眼于“诱导”，变苦学为乐学；着眼于“引导”，变死学为活学；着眼于“疏导”，变难学为易学；着眼于“指导”，变学会为会学。自主学习的方式很多，有在教师的指导下进行的，有完全的自主的学习。确2、合作式学习方式（交流与合作）的研究“合作学习”的学习方式提高学生合作精神和团体意识的培养，提高合作能力，学习效益。教师和学生在合作中可以进行信息交流，各抒
10、己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价。使小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，弥补了班级教学制下教学的局限性，大大扩大了学生参与的机会，提高了学生交往能力。“合作学习”的组织有利于因材施教，学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人。3、探究学习方式研究从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式
11、和学习过程。研究假设1、通过学习方式转变的实践过程,把学生自主学习与“合作”学习、探究学习有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的能力及运筹优化的意识和创新精神。 2、通过研究，使课堂成为充满生命力的场所，成为师生情感交流的场所，成为学生勇于质疑敢于出错的场所。 通过研究，学生学会自我评价、共同评价、师生评价，评价意识得到提高。3、通过研究，改变教学中长期形成的学生单一、被动的学习方式，尽快形成学生自主、合作、探究和体验等多样化的学习方式；有效解
12、决初中数学的教学模式与学生学习方式变化要求之间的矛盾。4、在现代教育技术环境下，通过学生学习方式创新研究，教师和学生运用现代教育技术的能力得到提高，从而提高教师教育教学水平，提高学生综合素质和终身学习的能力和创新实践能力。 创新之处顺应时代发展的潮流，改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，教师必须不断更新教育观念，改变教学策略，更好的培养学生的创新精神和实践能力，促使学生全面和谐发展。现代教育技术的应用促进教学方式和学生学习方式的改变。与此同时，教学方式的创新对学生学习方式的创新产生极大地促进作用。学生学习方式的创新促进学生学习能力和意识的提高，又成为教学方式创新效果的体现。学生
13、学习方式创新及学生学习能力和意识的提高与否，又成为教学方式创新的动力和源泉。3研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤研究思路 以新课程提出的“以学生发展为本”的理念为指导，以“在普通达到基本要求的前提下实现有个性的发展”为目标，要求教师转变教学方式，在教学中不断反思、总结，促使学生改变学习方式，具备创新能力。 研究方法采用调查法、文献、经验总结法、实验法。 1、文献资料法：主要通过对国内外有关学习方式研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。 2、调查研究法。了解目前初中数学课程改革现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再
14、通过教研活动展示、座谈等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实践性。3、经验总结法。对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进4、实验法：在学习方式的实验阶段，通过实验班与对照班比较分析的方式，研究这一学习方式的实践操作效果。技术路线运用行动研究法研究新课程条件下学习方式的确立、内容设置、状态、成果、地位。使学习方式的总体设计符合科学性、开放性、探究性、人本化的原则。为此将采取：a.个案研究法 对个别学生、实验班级、某一年级、某一类群体等典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示其中的某些规律和本质。b.问卷调查法 通过网络平台，根据研究的目的，设置必要的提问方法,要求被调
15、查者回答,以此来掌握学生对学习方式的认知状况，并及时反馈学习方式设计的效度。这种方法是广为采用的一种研究方法。C.观察研究法 在自然的状态下，有目的、有计划地观察学生在学习过程中个体行为变化的外部表现，以了解其发展情况。根据观察的目的和任务的不同，可以进行长期观察，也可以进行短期观察；可以有选择地进行重点观察，也可以进行全面观察。实施步骤：实验周期为三年，预计从2011年03月开始到2013年11月结题，具体按以下三个阶段进行实验研究。准备阶段：2011年03月6月1、集体讨论确定课题，成立课题研究的有力团队。2加强研理论学习，更新教育界观念，提出课题的设想。3、课题可行性方案的撰写，申报。4
16、、确定实验教师和班级。实验阶段：2011年9月2013年6月根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究。不断实践，定期总结，每学期都有阶段成果。进一步研究多种教学模式下学生学习方式形成规律及作用，进一步完善最优教学过程和探讨学生最佳学习方式，努力提高教师运用现代教育信息技术教学的能力。这一阶段重点进行自主阅读教学，活动课教学、多媒体辅助教学、研究学习指导等，取得突出成绩。师生认识到自觉运用现代信息技术对促进教师专业发展、教学水平提高和学生综合素质提高、优良学习习惯的形成有重大作用。结题鉴定阶段：2013年9月2013年11月将第一、第二阶段研究成果系统分析整理，并再次在实践中作应用研究，对前阶段的研究
