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1、多媒体在数学课堂教学中的魅力课堂教学的改革是以现代教学突破口 ,它是个崭新的研究课题 ,它不单纯是教育技术的引进 ,更是教学艺术的充分发挥。它会引起教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、学生参与等一系列的思考与探索。这种新的教学手段突破了时间和空间的限制 ,大大提高了课堂教学质量。一、利用多媒体技术制作课件 ,提高数学课堂教学效果 ,展示数学的魅力多媒体技术是现代教育技术的一种 ,运用这一技术制作的课件图文并茂 ,具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点 ,特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中 ,由于受客观条件的限制 ,有些概念的理解 ,用常规的教学手段难以到达一
2、定的效果。例如学生在初学立体几何、平面解析几何的时候常有畏难情绪。而用多媒体技术制作的课件给学生讲授就能给学生予生动、逼真及深刻的印象 ,使学生获得直观的感知 ,从而激发学生的学习兴趣和积极性 ,提高学习效果 ,同时展示数学所蕴涵着的美 ,这是常规教学无法到达的境界 ,这也是常规教学手段无法展现的魅力。二、运用多媒体技术优化教学过程 ,让学生成为课堂真正的主人现代教学方法的特点是：让学生积极主动地获取知识 ,全面提高各种能力 ,使每个学生获得充分的、全面的开展 ,从而改变传统的教师本位主义 ,唯课本主义的刻板模式。多媒体的应用极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系 ,尤其是改变老师的满堂灌和
3、学生的被动听的填鸭式教学。通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发 ,不断地给学生以新的环境 ,也就不断地强化了教学过程中的“刺激反响；同时也为学生营造了一个发现式的环境 ,在这个环境中 ,学生可以动手操作 ,自己参与并发现新事物、新知识 ,成为课堂的主人。例如 ,我在教学中事先把许多与生活有关的数学知识做好储存于教师机中 ,在讲解有关内容时 ,实时把它们给出 ,让学生共享 ,激发了学生学习的兴趣 ,也活泼了课堂气氛 ,提高效果。三、运用多媒体技术创造联想的空间 ,突破课堂教学难点高中生的抽象思维仍未很好的形成 ,过分抽象的内容往往会使他们感到枯燥无味、难于理解 ,例如动点的轨迹问题、函数图
4、象的变换问题等 ,学生都感到难于理解。而现代多媒体技术对图形处理能力很强 ,利用此特点可以变抽象为具体 ,变静态为动态 ,对变化定格分析 ,为大家创造一个真实世界中难以感觉到的虚拟世界。这样 ,将抽象的内容通过直观的视频展示 ,加强了直观教学 ,有助于学生学习兴趣的激发。在高中几何中 ,有许多地方涉及到空间变换 ,而对高中学生来说 ,因其受想像力的限制 ,比较难以掌握。在传统的教学中 ,教师多以模型、挂图、幻灯、甚至有的地方只能靠一支粉笔和一块黑板来帮助学生想像 ,但因这些辅助手段的静止和单一性 ,实际效果并不理想 ,成了很多学生的学习障碍 ,也就成了教学难点。而微机多媒体的利用可以将其过程、
5、现象立体地、多方位地、动态地表现出来 ,用有形的现象把无形的表现出来 ,为学生创立了联想的空间 ,使教学难点得以突破 ,让学生感觉无形的世界似乎可以捉摸到 ,这也是多媒体技术的魅力所在。四、运用多媒体技术 ,让学生在自主学习中利用计算机进行探索性学习现在是知识爆炸时代 ,学校传授的知识极其有限 ,学生在学校学到的数学知识能在将来工作中直接应用的微乎其微 ,起作用的只是教师传授的思想方法和学习方法。因此 ,学校的数学教学应该教会学生终身受益的学习方法 ,培养学生的创新意识和可持续开展能力 ,使他们在未来的竞争中立于不败之地。现代教学技术进课堂 ,强有力地冲击了传统的数学教学。可是 ,一个无法回避
6、的问题摆在我们面前：尽管这些现代化技术的作用很大 ,有助于学生思维的开展 ,但它们还仍然是教师手中的工具 ,而不是学生主动学习的武器。如何使计算机技术成为学生手中的利器 ,成为学生开展自主学习和探索解决问题时的工具 ,才是我们教学的目的。把?几何画板?介入数学常规教学特别是几何的常规教学 ,是目前数学课堂教学中所鲜见的。但是通过实验 ,学生学会了用几何画板探索、研究立体几何、平面解析几何、函数图象 ,提高了自主学习的能力 ,促使学生发现问题和研究问题 ,在学中做 ,在做中学 ,激发学生的学习积极性。同时培养学生主动探索研究、动手操作实践的能力 ,培养学生创新精神和创造创造能力 ,更重要的是在这
7、一探索性和研究性学习过程中 ,学生的主体作用得到充分表达 ,能了解研究性学习的一些根本方法 ,提升思维活动的层次 ,培养数学学习的根本素质。触类旁通 ,学习方法的迁移也将有助于其它内容的学习 ,从而整体提高学生的学习效果和学生热爱科学技术的热情 ,这也只有多媒体技术才有这样的魅力。五、运用多媒体技术解放教师劳动 ,增大课堂教学密度唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西
8、晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。利用微机多媒体考核可以做到高密度的知识传授 ,大信息量的优化处理 ,大大提高课堂效率 ,并把教师在课堂上繁琐的语言、板书、行为动作节约下来 ,降低教师的劳动强度。图形不是语言 ,但比语言更直观和形象包容着更大的信息量。动画又比图形包含更高级的输出信息 ,利用文
9、字的闪动、图像的缩放、颜色的变幻、过程的展示等手段 ,不仅容量更大 ,速度更快 ,效果更好 ,使得加大教学密度成为可能 ,40分钟的课堂时空好象被计算机拓宽和延长了。而教师上课下来 ,再也不会腰酸背痛腿抽筋 ,何乐而不为呢？这也是多媒体技术所能做到的 ,而其他手段无法比较的。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作
10、亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿
11、。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比较晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。随着新课程改革的逐步深入 ,多媒体作为一种辅助教学的手段 ,正以其特有的优势走进课堂 ,成为广阔教师的得力助手。它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁 ,使我们的课堂教学发生了可喜的变化。但在这动人一幕的背后 ,也存在着局部教师使用多媒体时缺乏理性思考 ,简单模仿、机械照搬的现象 ,导致课堂中出现了“散乱的活泼现象 ,这应引起我们的重视 ,千万不要随便浪费教学资源 ,应该让多媒体真正成为我们的好帮手。 /
