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1、精心进行教学设计 成就精彩数学课堂教学设计是依据相关理论，运用系统的观点和方法，根据教学目标和教学对象的特点，组织和安排各种学习资源，使得教学过程的所有的要素，都组合到一个优化的教学结构之中，以实现教学过程与教学结果的最优化的系统教育技术。随着新课程改革的不断深入，教学设计不再是一成不变、不可更改的固定模式，而应结合新的课程理念，面向全体学生，依据开放的课堂，进行开放的设计。优秀的课堂教学设计是课堂教学成功的第一步，也是课堂教学中不可或缺的环节。一、把握学生学习起点数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构
2、与自我生成的过程。因此，我们的教学设计不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。案例：认识角教学环节：初步感知角，引出课题师：教师在黑板上写一个“角”字，问：“同学们，看到这个字你能想到什么？”。（同学们的想象力很丰富，谈到了生活中的角,数学上的角。）师：那你现在能在我们教室里找一找角，并指给你同桌看一看吗？。（同学交流）师：谁能来给大家说一说你在教室里找到的角？（学生指角，教师引导。）师：你们都是些爱观察的好孩子，在教室里找到了这么多角。今天，老师带了三件物体（红
3、领巾、数学书、三角尺），你能在三件物体上找出角吗？谁能上来指一指你找到的角？师：如果把我们在这些找到的角搬下来画到纸上会是什么样子呢？请大家看屏幕。（课件演示）这就是我们今天要认识的角（出示课题）板书：认识角 在教学设计中，我借助“看到这个字你想到什么？”这一问题，让学生谈谈他们的生活经验，激起孩子们的学习兴趣。同时，也通过这一环节使学生认识到学生对“角”的理解与我们数学上“角的认识”有什么区别。设计让学生在教室中找角的环节，可以让学生的理解直接体现，同时教师也通过演示来直观地告诉学生数学中的角与我们生活中角的区别，从而使孩子们初步建构起数学中的角的概念。二、生活数学化，数学生活化数学课程标准
4、指出：“数学学习是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学教学应努力激发学生的学习热情，将数学学习与学生的生活联系起来，使生活经验数学化，数学知识生活化，让数学课堂富有生活气息。案例：确定位置（一）创设情境1师：我们每个学期都要开家长会，那你是怎么告诉爸爸妈妈你的座位的呢？(生:都用上我在第几组，第几个。)2师：他们两个说的时候都用上了哪两个数？(学生积极举手说出他们的发现。)3引出数对（二）发现规律1韩信点兵：师说数对，相应的学生起立，对的鼓掌。（6，5） （3，3） （8，2） （6，5）（6，5）表示什么？2（5，1）（5，5）（5，
5、6）（5，7）（5，4）这一组数对有什么特征？为什么第一个数字都是5呢？（1，5）（2，5）（3，5）（4，5）（5，5）（6，5）（7，5）（8，5）现在这一组，怎么样？为什么后面都是5呢？3（7，3） （3，7）老师都被你们搞糊涂了！怎么站了两个人？不是都是3、7吗？看来一个数对只能表示一个位置，能交换两个数字吗？（三）巩固练习A ：1.下图是学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置。2.用数对表示图上其它建筑物的位置。B：影视城： 根据数对标出景点位置。香港街 （2，8） 明清宫苑（3，9） 大智禅寺（5，6） 梦幻谷（6，4） 清明上河图（4，4） 秦王宫（5，2） 出发点（0，0
6、）C：找位置，看电影拿出电影票，用眼睛看，看好就坐好！老师说开始，才能开始行动。拿着自己的书与文具盒，到你的新位置上去。有问题的同学请上来找我！（ ，3） （ ， ） （5 ， ）D：1.地球仪上的经线和纬线。（观看小片段）人们为什么要在地球仪上画上经线和纬线？并且标明经度和纬度？三、让活动参与数学课堂数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这里，强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，这对我们树立正确的数学教学观具有重要意义。这就要求教师在教学设计中应将重点放在揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，将重结果教学向重过程的教学转变，
7、从而使学生在教学过程中思维得到充分的训练，既长知识，又增才干，为学生的思维发展提供一个良好的训练空间。新课程倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动。案例：认识角教学环节一：折角学标角，记角师：看，老师手中拿的是什么？在这圆片上你能找到角吗？你们能想办法利用这张纸片来创造一些角吗?创造出角后，让你的同桌来判断一下是不是角。（学生动手操作。）师：谁来指指你创造的角，并说出角的各部分名称。学生会用一个圆片折出很多角，教师选中一种折法问：我发现有几个小朋友的手特别的巧，你看他创造了几个角？（这时运用投影，让学生来介绍这里折出了哪几个角
8、？）（学生基本无法介绍清楚所有的角）引出问题，“怎样才能让大家一清二楚呢？有什么好办法吗？”引出知识点。教学环节二：拓展巩固新知拿一张长方形的纸，折去一个角，看看剩下的部分有几个角？折折看。 教师设计的创造角，不是单纯地让孩子们玩，而是给孩子们提供一个体验与探究知识的平台，给孩子们创设一个愉悦的学习氛围，提高学生自主探究的兴趣，激发孩子们的求知欲。孩子们在活动中自己理解和掌握数学知识、思想方法，不断发展自己各方面的能力，在活动中充分体验成功的喜悦。通过创造角不仅让孩子巩固了什么是角，锻炼了孩子们的动手操作能力，而且让孩子们的思维水平得到了不同的发展。如：有些孩子只能折出一个角，而有些孩子能折出
9、很多个角，甚至有些孩子能折出包含角的漂亮图形。最后，孩子们通过折一折的活动，放飞自己的思维，经历了知识的拓展，提升的过程。四、巧妙运用多媒体辅助教学现代教育媒体能融视、听、说于一体，结合声、光、形、色等特点，能直观、形象、生动地展示形成过程，使教师教之有方，学生学之有味。近年来，学校在应用信息技术方面无论是硬件设施还是软件资源都有了一定的基础，尤其是在应用多媒体辅助教学，提高课堂教学有效性方面进行了积极的探索。在进行教学设计时，教师应当充分发挥信息技术的优势，化静为动、化繁为简、化抽象为具体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，使学生兴趣盎然地投入到现实的、自主性的、探索性的数学学习活动
10、中去，从而提高数学课堂教学的实效性。案例1：轴对称图形在教学轴对称图形时，先用多媒体展示视频，一幅图像清晰、色彩鲜艳的风景，有火红的枫叶，青翠的松树，美丽的蝴蝶、蜻蜓。蝴蝶挥动着翅膀对枫叶说：“我们是一个家族的哦。”枫叶：“为什么呢？”松树，蜻蜓都很奇怪。同时，课件一一提取出枫叶、蝴蝶、松树、蜻蜓的图案，接着让学生找出它们的特点。视频中的形、色、声的结合吸引了孩子们的兴趣，原本静态图形变成了动态，运用拟人化手段，让孩子能较快的投入思考，去发现新知识。案例2：认识时间在设计“认识时间”一课时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让学生们难以理解。但如
11、果采用了多媒体辅助教学，就能使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，我设计用多媒体展示一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及音响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，再通过动态演示，时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分钟，较好的突破了本节课的重难点。小学生的思维以形象思维为主，并逐渐向抽象思维发展。在教学设计中，通过多媒体的巧妙使用，可以形象的表现知识的概念化、抽象化，突破课堂的重难点，提高学生的学习兴趣。 总之，课堂教学的巧妙设计，课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。
