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1、中国古代圣人孔子曾经在两千多年前就已经提出“因材施教，有教无类！”的教育思想，也许这是最早关于个性化教育的理念和思想了。 “因材施教”的含义今天人们通常理解为：“因”：“根据”；“材”：“资质”；“施”：“施加”；“教”：“教育”。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。出自论语?为政“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。” 但是也有人认为“因材施教”的含义并不指“针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育”，而是“对过度行为、过度思想、过度才能的需要进行抑制，同时也是对不足方面的
2、需要进行弥补”，即“过犹不及”和“中庸之道”。例如在论语中，我们可以看到孔子对颜回叹息其“勇”不足，不能及时批评老师的过错；同时却一再地批评子路勇气过度，不足取。 几千年来，“因材施教”一直被人们特别是中国从事教育工作的先人们作为一种教育理念或教育理想倍加推崇，不断在“私塾教育”中进行实践，但是，直到今天却依然还是没有真正形成“因材施教，有教无类！”的教育系统或教育制度，而且，今天普遍实行的“制度化教育”、“划一性教育”的学校教育制度恰恰与“因材施教”背道而驰。因此，今天同样有人把个性化教育简单概括就是根据孩子独有的个性“因材施教”实际上是一种教育理念的回归。 显然，“因材施教”这个概念如果只
3、作为一种教育思想、教育理念或教育理想是可以理解的、也是可以被广泛接受的，甚至是倍加推崇的，但是，如果作为一个指引教育系统建设和实施教育实践的概念和准则，这个概念则过于简单、笼统和缺乏操作性。 把个性化教育简单理解成“根据孩子的独有个性因材施教“，至少有以下几方面的局限性： 首先、只是根据孩子的独有个性来实施教育，这一教育前提具有一定的局限性。这个概念提出教育应该根据孩子的独有个性来实施，而不是无视孩子的个性存在、千篇一律的、模式化的、划一性的教育，这是对学校教育的模式化的、划一性的、无视学生个性的教育体制的一种挑战，是有进步意义和现实意义的。但是，只是根据孩子的独有的个性存在来实施教育是否就合
4、理？是否就科学呢？显然是不够合理也不够科学。这个定义所强调的孩子的独特个性更多的是指包括人的思想、态度、兴趣、气质、潜能、人生哲学以及体格和生理等的个性特征。但是，人是社会的，人作为构成社会的一员，在不同方面和程度影响和改变社会，同时人又得适应社会的发展与变化。同时，人也是利益相关的，任何人都是在一定的利益关系中，孩子的教育与国家利益、民族利益、社会利益、家族利益、家庭利益、个人利益密切相关的，因此，个性化教育的前提条件不仅要考虑到孩子的个人潜质特征和自我价值倾向（即所说孩子的独特的个性特征），同时还必须考虑到孩子所处的社会环境变化和未来社会发展趋势、以及与孩子利益相关人（孩子的家长或监护人）
5、的目标、要求、期望与需要，如果不同时考虑以上这些因素，所谓的因材施教是行不通的。 其次、“因材施教“自身存在着教育主体的不确定性、模糊性或自相矛盾。“因材施教“中的”“因材”是指要了解和掌握孩子的个性潜质特征，其主体似乎是指孩子，而“施教”是指实施教育或开展教育教学活动，其主体似乎又是指老师；“因材施教“可以理解为以孩子为教育主体的“因材施教“，也可以理解为以老师为教育主体的“因材施教“，因此，“因材施教“其主张的教育主体是模糊不清的、不确定的、是不明确的。第三、“因材施教”其中包含了“因材”和“施教”两个关键环节，但是如何来“因材”呢？又是如何来“施教“呢？谁来施教？施教又教什么呢？如果要根
6、据这一概念的指引创建一个具体的教育体系、运营一所学校或者直接教育一个学生，依据这一概念显然只能停留在“概念”本身，缺乏指导性，更没有操作性，与教育的实践性和实证性是不符合的。正因为“因材施教”说存在以上这些缺陷和不足，因此，把个性化教育简单理解为“因材施教”是片面的，不科学的，不能作为“个性化教育”的概念解释和科学定义。那么，什么是个性化教育的科学定义呢？关于个性化教育的概念众说纷纭，除了以上认为个性化教育就是“因材施教”的说法外，还有其他很多关于个性化教育的概念的定义：有人说个性化教育就是“个性的教育”，有人说个性化教育就是“一对一的教育”，也有人说个性化教育就是“教育资源的合理匹配”。随着
7、“个性化教育”这一概念广泛被教育理论界、各类学校、教育培训机构、教育管理部门以及社会大众所普遍引用，而且，个性化教育已经在全世界发展成为增长非常迅速的产业，个性化教育已经深入我们日常生活之中。因此，无论是家长、老师、学校、培训机构还是教育培训的主管人员等，都非常有必要对个性化教育这一概念进行深入、全面的分析和定义，以帮助大家对个性化教育这一新的教育概念有个全面、系统、科学的认识。在2008年国际个性化教育协会学术会议上，国际个性化教育协会中国理事会会长、中国个性化教育研究院执行院长、个性化教育理论和实践家曹晓峰教授在经过长达近二十年时间的对个性化教育进行深入、系统的理论研究和实践探索，在讨论关
8、于个性化教育的概念和定义时，他主张应将个性化教育应该定义为：所谓个性化教育（personalized Education或customized Education），就是指通过对被教育对象（包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人（个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者）的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业
9、教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。曹晓峰教授所主张的个性化教育定义中，有以下几个非常重要的概念和要点：1、个性化教育的本质是一个教育和培训系统。个性化教育的本质是一个教育和培训系统，而不是一种单纯的教育理念，不是一种教育目的，也不是某种教育形式，个性化教育教育系统是社会复杂性巨系统中的一个子系统，因此，个性化教育符合系统性原理，个性化教育系统是由相互联系的要素构成
10、、个性化教育具有一定的结构、个性化教育系统具有自身的特点和规律。同时，个性化教育是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育系统化三大教育系统的融合和统一，个性化教育也是一种独立完整的系统，相对于家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统，它又具有自身的特点。2、被教育对象是个性化教育系统的中心和主体。学校教育中通常是老师为教育教学主体，而学生成为教育客体；在家庭教育中，有些是家长为主体，有些是孩子成为主体；在社会教育中，通常是环境为主体，被教育对象通常被置于一定的教育环境中，成为环境的组成部分。在个性化教育系统中，学校、老师、家长、家庭、同伴、环境等都是实施个性化教育的客体、资源或条件，都是以有
11、利于作为系统的中心和主体的被教育对象或学生的个人成长的目标实现为原则。为了针对性的为被教育对象或学生组织并管理教育资源，在个性化教育系统中，这一工作通常由经过专门训练并持有职业资格和资质证书的学习管理工程师根据特定的教育策划方案进行取舍、配称、整合、安排、调整和管理。而在家庭教育中，通常是家长承担着学习管理的任务，但是家长在实施学习管理工作中通常缺乏专业知识和技能，另外由于家长缺乏对孩子提供学习管理的意识，因此在家庭教育中很容易造成学习管理的缺失或不足。在学校教育中，由班主任教师承担着班级的学习管理任务，但是，班主任通常是某学科老师担任，班主任老师一方面需要担任一定的学科教学任务外，另一方面一
12、个班级几十个学生，班主任老师不可能针对性的为每个学生提供系统性学习管理服务，因此，学校教育中，也容易造成针对每个学生的学习管理工作的缺失。个性化教育的实施对象除了个人之外，个性化教育的实施对象也可以是团队、企业和组织。个性化教育作为一种教育和培训系统，其实施对象不仅仅局限于个人，而是同样适用于团队、企业和组织，是团队、企业和组织开展咨询式培训、创建“学习型组织”、提升团队、企业或组织的“学习力”等活动的重要途径和手段。团队学习、企业培训和学习型组织建设是咨询式的、个性化的，无论是培训目的、培训过程和培训结果都是个性化的。每个团队、企业和组织是由不同的个人组成的，都具有不同的目标、成员和使命，遇
13、到的问题和困难都是各种各样的，因此，每个团队、企业和组织都是具有特定个性的，都是独一无二的，因此，团队、企业和组织的教育培训也应该是个性化教育。3、个性化教育的教育目的是个性化。个性化教育的教育目的是量身定制的、是个性化的，个性化教育的教育目的不是单一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而异的、尊重个人选择的、符合个性倾向的，是结构化的、多元化的、阶段性的、适应教育对象的需要而不断发展变化的。个性化教育的目的不是学校教育中单一的灌输学科知识、追求考试成绩、考取名牌学校和获取学历学位等作为学生和学校的目标；个性化教育的目的也不仅仅是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性，也不
14、是我们经常所说的“德、智、体、美”全面发展的教育口号。个性化教育的教育目的总的来说是以下三个方面的平衡和统一：个性化教育是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性；帮助他成为一个他个人和家庭所希望、适应社会所要求的那种个性的人；个性化教育是帮助被教育对象或学生释放生命潜能，突破生存限制；帮助他做好或做成他想做的和应该做的事情或给予他做好或做成他想做的和应该做的事情的能力；个性化教育是帮助被教育对象或学生实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越；帮助他实现理想和成就自己。4、个性化教育的入学条件是无条件的。个性化教育的入学条件是充分尊重被教育对象或学生的主观的和客观的前提条件的，
15、是充分尊重被教育对象或学生的独立自主、自由意愿和自主选择权的，即个性化教育是没有条件限定的，个性化教育的入学条件是无条件的。个性化教育不是学校教育那样人为的把学生按年龄、按区域、按户籍、按学习能力、按科目考试成绩等进行入学条件筛选和限定，使得被教育对象或学生的独立自主、自由自愿的教育选择权被弱化、被丧失、被限定、被歧视甚至被剥夺。个性化教育的入学条件通常是在充分尊重被教育对象或学生的独立自主、自由自愿的教育选择权的前提下，实现以下三个方面的平衡和统一：个性化教育帮助被教育对象或学生满足社会环境的被动适应性要求。帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使教育对象更加能适应和应对未来社会环境变
16、化或未来社会发展趋势与个人职业和创业做出一系列选择。帮助被教育对象或学生满足个人发展的主动超越性要求。帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使被教育对象发展和优化个人潜质特征即个性特征和自我价值倾向做出一系列选择。帮助被教育对象或学生满足教育投入的利益最大化要求。帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使被教育对象成长目标、要求与期望以及教育投入与产出做出一系列选择，充分考虑教育投入相关利益人的目标、成本和风险控制要求，以达到教育投入的最大化。个性化教育的入学前提条件界定的方法和途径是对被教育对象及其成长环境进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，测试的目的是为制订和策划教育方案提供前提依据，而不是学校教育依据学科考试成绩对入学条件和资格进行限制；实施这一环节的人是学习能力测评师专家团队，实施方式是针对性的量身定制的，而不是学校教育和制度化教育体制中采取全国的、全省的、全校的或全班级的学科考试。
