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1、浅议提高课堂教学的有效性课堂教学是提高教学质量的重要环节。课堂教学能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生的自主学习、合作学习，在于教师研读教材的功夫，对课堂的精心设计，对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动入手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”结合自己的教学实践，我认为要想教的有效，提高课堂效率应从以下几方面做起：一、备好课，是提高课堂效率的关键。通过多次的集体备课发现备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻
2、研教材，精心设计课堂教学，博思广义，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下几点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。立足文本，让学生与文本直接对话。为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等）。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，才能让学生在
3、课堂上学有所得。 二、创设情境,激发学生自主探究。在教学过程中,教师要尽量为学生提供自主探究的机会,让学生置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。在探究中调动学生的问题意识,引导学生发现提出问题。问题是思维的开始,因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究出的引导学生提出问题的策略。放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题。问题是思维的开始,问
4、题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。三、借助多媒体，提高语文课堂教学效率。心理学家认为，小学生具有好奇、好动的特点，他们是凭借形式、声音、色彩和感觉思维的。他们在一节课中持续注意的时限只有二十分钟。课堂教学中如何利用这个最佳时间进行教学，是减轻学生负担，提高教学质量的关键。利用计算机的各种特点，丰富多彩的教学课件，为学生营造一个个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种
5、感官同时接受刺激，还能促使学生手脑并用，思维集中，进一步在语文课堂教学中训练学生听、说、读写等综合能力，从而全面提高学生各方面的素质。同时电化教学也大大地简化了教师教学过程的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果，推进素质教育。四、“授之以渔”教给方法，让学生学会学习。要教会学生学习，就要重视学生获取知识的思维过程，按照学生的认知规律组织教学。古人云：“授人以鱼，不若授人以渔”，授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益。德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。因此，教育的根本目标，是要实现学生的全面发展。为达到这一目标，
6、必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能，将学生的各种能力培养到位。1、“质疑”能力的培养。发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。“质疑”能力培养分三个阶段，即敢问善问拓问。2、“自读自悟”的培养。“自读自悟”是实现高层次思维的重要能力，其关键在于“读文”和“感悟”。从内容上说，一悟词句，通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内
7、容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。从呈现方式来说，可以用“小练笔”的方式，把自己最想在课上和大家交流的“感悟”用不拘一格的语言表达出来，还可以借助“朗读”、“课本剧”、“说唱”、“摘录”等方式表达感悟。这样，学生才能悟出文章的味道，悟出思维的个性。 除此之外，语文教学中学习方法的指导和运作应贯穿于教学活动的始终，把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。如指导学生通过查字典、默读朗诵、批注等，引导学生加强信息贮存与积累，从文质兼美的教材中吸取营养，积极寻找发现和思考解决问题的办法；在课堂教学中，通过小组讨论、问题争辩等形式，为学生提供主动自学参与学习活动的机会。教学中要体现“以学生
8、为主体”“学生是学习的主人”“把学习主动权交给学生”。要引导学生自主提出问题、分析问题和解决问题；要使学生能够展示和交流自主学习所得，让学生自始至终积极主动参与教学的全过程；要引导学生进行自读、自解、自悟、自探、自品、自得的自主学习，使学生的学习成为有效的学习，高效的学习。总之，课堂教学中要重视学法指导，让学生运用“自主、探究、合作”的学习方式，由“学会”变“会学”，全面提高学生听、说、读、写等各种能力。这样既避免了学生单纯接受老师的“教”，而失去学习的积极性，又可以提高学生的思维能力，教会他们学习。从而实现课堂教学中教师教的有效，学生学的有效。浅议提高课堂教学的有效性教师怎样教的有效个人教学心得安家底小学：马麦霞
