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1、2015年中考数学第一次模拟试卷分析孙集中学 : 许子伟 2015年中考第一次数学模拟考试结束，在下一段复习备考中，要对学生“定好位”，并做分层要求，对各层次学生要有明确的教学目标和提高成绩的办法。在下一阶段的工作中要立足毕业班常规管理，树立质量意识，分类推进；提高复习工作的科学性、针对性和实效性，立足课堂教学，统筹协调好各方面因素，面对现状，找出差距，强化措施，充分利用好最后的60天，大幅度提升数学教学质量。2015年中考数学第一次模拟试卷，试题的难度适中，试卷其突出特点是在考查基础知识、基本技能和基本方法的同时，重视对学生的数学素养的考查，尤其注意了考查学生对数学思想方法的领悟和数学思维能
2、力的达成水平，命题实现了由“知识立意”向“能力立意”的过渡；另外一个突出特点是在试题中放入了实际生活背景，通过学生对这个背景的理解来考查其综合的逻辑思维与运用能力.整份试卷紧扣教材，内涵丰富、立意新颖，对初中数学教学有良好的导向作用.一、试题评析 1、学生答卷情况：在各大题的位置填空题的14题，及答题19,20,22,23题，较难题,引导性不足，学生解答起来有难度，试卷整体的结构符合中考指导要求。 2、从全新角度考查基础知识和基本技能初中数学打基础任何时候都是非常重要的.考查学生的基础知识与基本技能始终都是摆在突出位置，始终作为考查的重要内容.通过加强基础知识的考查，要求初中生人人掌握必需的数
3、学，并且在不同的环境中能够灵活的加以运用因此本套试题在关注对基础知识和基本技能考查的同时，还特别注意了考查方式的多样化和考查角度的新颖性。整份试卷考查双基的题目占比例较大，其中容易题（亦即送分题）就有近75分，约占整卷分值的50%.选择和填空题中的大部分对考生来说也是“得心应手”。 3、强调能力立意，重视对学生运用所学的基础知识和技能进行分析问题、解决问题的能力的考查改革是永恒的主题，是创新和发展的需要，以能力立意，这是对传统中考命题的突破，符合素质教育的特点和要求，重视考查学生运用所学的基础知识和技能进行分析问题、解决问题的能力.试题第23题通过图形来考查考生获取信息及加工、处理信息的能力，
4、注重考查学生用数学的意识，义务教育阶段的数学学习，学生的应用意识主要体现在以下三个方面：其一，认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用.其二，面对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略.其三，面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值.事实上，应用型试题是考查学生学生能力和素质的良好题型；又如第22题：重在考查学生思维的缜密性。三、60天的中考突破。 1、要“以本为本”，全面抓基础落实本次考试，首先是考查基础知识和基本技能，这在强调能力立意的今天也不例外，因为双基是能力的基础，就连一些综合题也大多是基础知识的组合、加工
5、和发展.不重视双基的直接后果是解双基题无法达到反应快速、判断准确，解综合题不能做到推理有据，合乎算理，甚至会漏洞百出.为此，第一阶段的数学复习必须“以本为本”，真正的回到课本中去，回到基础中去，引导学生理清知识发生的本源，帮助学生构建起初中数学的基础知识网络，要毫不吝啬的剔除某些复习资料中的偏题、难题和怪题，多以课本的习题为素材，深入浅出、举一反三地加以推敲、延伸和适当变形，形成典型例题，借助于启发式讲解来帮助学生融会贯通地掌握基础知识；另一方面，必须讲练结合，借助于单元练习和测试来进一步夯实基础. 2、要注重“通法”，重视抓方法渗透平时的教学中一定要重视对数学思想方法的总结和提炼，学生对数学
6、思想方法的领悟、吸收是一个迁移默化的过程.数学思想方法，首先是一种意识，它是支撑数学学科知识体系但可以游离于知识之外的东西.正因为如此，数学试题的形式和知识背景可以千变万化，而其中运用的数学思想方法却往往是相通的.但除去具体的推理和运算，其中蕴涵的思想方法却往往就那么一两条，把握了它，就抓住了解题的方向和关键.其次要真正的重视“通法”，如试题第22题，事实上，最能反映事物本质的总是“通法”，适用范围最广的也是“通法”.我们在复习中不应过分追求特殊方法和特殊技巧，不必将力气化在钻偏题、怪题和过于烦琐、运算量太大的题目上，而应将主要精力放在基本方法的灵活运用和提高学生的思维层次上.另外，在复习中，
7、还应充分重视解题回顾，借助于解题之后的反思、总结、引伸和提炼来深化对知识的理解和方法的领悟. 3、研究定势，注重抓变式教学中考答题中，学生常常会犯一些“低级错误”.一个不可忽视的原因是“思维定势”所致.如试题第19题，九年级复习，题目的精选是关键，教师应多选则一些学生由于“思维定势”而出错的试题，多选择一些可以由此及彼能进行“变式”的试题，以达到由例及类，闻一知百的收效. 4、要重视过程，综合抓能力培养从目前中考试题的发展趋势来看，对学生的观察、类比、归纳、猜想、判断、探究等数学思维能力的要求越来越高.教学中，我们一方面要充分挖掘例题的教学功能，最大限度地调动学生思维的积极性，综合地抓能力培养；另一方面，注重培养学生收集处理信息的能力，语言文字的表达能力，力求打破能力学科化的界限，引导学生用数学的眼光分析生产、生活及其它学科中的一些具体问题，培养学生的数学应用意识和建模能力，这一点也显得颇为迫切.
