《2023年伯牙绝弦教学反思篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年伯牙绝弦教学反思篇（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年伯牙绝弦教学反思篇伯牙绝弦教学反思1有人说：“信息技术教化是一把双刃剑。”的确，运用“这把剑”时如能做到适度、适时、得法，就能为语文阅读教学带来朝气，带来活力，提高阅读教学的有效性。反之，则会画蛇添足，适得其反。在本案例中，老师多次补充相关的课外资料，每一次的运用均恰到好处。如“合作探究感悟知音”这个环节，师补充介绍俞伯牙和钟子期的衣着、国籍和身份，有助于学生发觉其中的反差，产生困惑，从而产生探究课文的欲望。又如，引导学生理解“俞伯牙为什么偏偏视钟子期为知音”时，又适时出示相关故事，加上学生的理解和感悟。再如，结尾处引出小诗“忆昔去年春，江边曾会君”，对帮助学生理解俞伯牙和钟子期之间
2、的深厚情意，也起到推波助澜的作用。至于最终的课外拓展，信任“知音”文化肯定会在学生的内心生根发芽。总之，本文语言精练，朗朗上口，易于诵读。但正因为语言精练，却阻隔了学生对“知音情”的体会和感悟。充分利用信息技术，链接相关的背景资料和创设肯定的情境，对于学生理解课文内容，感悟文章是的中心思想很有帮助的。伯牙绝弦教学反思2人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。纯真友情的基础是理解，中华文化在这方面最形象最深刻的理解，莫过于春秋时期楚国俞伯牙与钟子期的故事伯牙绝弦，是交朋结友的千古楷模，它流传至今并给人历久弥新的启迪。正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系和友情的标准，说它是东方文化珍宝也当之无
3、愧。这样一篇饱含深意的文言文，该采纳什么方法教学呢？我参阅了许多名师的教学设计，也观看了几个老师的老师视频，真是越看越乱，越乱越急，觉得什么内容都好，不知道如何取舍，曾想过用两节课的时间，但是又怕内容太少，没有亮点，一节课下来不够紧凑，一再思索之下，我还是确定一个课时完成，于是借助老师教学用书，我把这篇课文的学习分成了四大板块：整体读文，初解绝弦；再解绝弦（何为知音、知音相遇、知音之死）；深悟绝弦；回味绝弦。紧抓“情脉“，体会伯牙与子期的心心相应。总以为这条线会一通究竟，可是，事实是残酷的，我的幻想破灭了，一个一个的问题不断涌现出来.。1、学生的朗读指导没有到位，虽然看似花了许多的时间，但是朗
4、读的提高不大，特殊是两个语气词“哉、兮”，引导了多次，学生仍旧读不出味来，假如当时能示范读一读，传授一些技巧，那么效果会更好。2、以学生为主体现还不够，解难释疑时还不能放手，应当让学生自己读懂文章，并有所体会，但是为了节约时间，当第一个学生说道“伯牙善鼓琴。钟子期善听”时，我已经迫不及待把我的教学流程接着下去，完全没有留下让学生提问的时间。3、时间的把握更存在问题，当铃声响时，我还有一个环节没有完成，就是“面对如此难过难受的伯牙，你有什么想说的吗？”本想利用高山流水的音乐，让学生去完成练笔，再回来课文，齐诵全文，来个，给这堂课画上一个完备的句号，但是由于前面引的太多，导致无法完成了，课后我利用
5、了一点时间，让学生去完成，发觉学生写的得好，甚至还有同学引用了诗句，如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺；莫愁前路不知己，天下谁能不识君。”等，感受颇深，事后想想，假如可以少引多放，或许这些亮点就会出来了啊。总之，这堂课存在的问题还有许多，幸运的是我还有机会去磨练这堂课，希望下次的我有所进步。伯牙绝弦教学反思3今日，讲伯牙绝弦，当拓展时说到“难过难过复难过，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云”，我的心猛地紧揪一下，泪水在眼眶里打转，当抬头时，才发觉底下的孩子已是泪流满面信任此时，孩子们对于知音一词理解的想必更为透彻吧！是啊，挚友间的情深意重令人动容！伯牙绝弦，真知己！讲到这里，我已无需再多说一句话了
6、，在孩子们又一次诵读声中我们结束了这堂语文课。从教以来，今日，我心胸被一种莫名的感动和欣喜充盈着，对于语文教学我也有了更深的相识！在语文教学中，假如师生双方能达到心灵相通，则教学顺当、效果明显、目标达成。一种主动的心情，能使学生处于亢奋的学习状态，求知欲增加，参加的主动性提高，学习效率就明显提高。我们老师接受了这些良好的反馈之后，就会自觉强化这种情感，老师也会以更大的热忱投入教学之中，并赐予学生更多的爱和指导。如此双向沟通、双向反馈，必定极大地提高学习效果，这就是美国心理学家罗森塔尔所谓的“皮格马利翁”效应，师生间情感沟通程度干脆影响着学生的爱好和参加程度。大师王国维说：“景非独为景物也，喜怒
7、哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”肯定的情境，会产生肯定的情感。在课堂教学中，我想方设法使学生产生相识上的须要，激发学生剧烈的求知欲望，使学生始终处于心情高涨、爱好深厚、主动主动的学习状态之中，自然地拨动学生感情的琴弦，使他们与作者的感情产生和谐共振，自然而然地相识到了深蕴在课文中的丰富内涵。信任我孩子们在语文学习的道路上会越走越远！感谢你们，让我在这个寒冷的冬天遇到质朴，纯真的你们！“相识满天下，知音能几人！”云烟万里，佳话千载。伯牙绝弦，荡气回肠，东方文化，艺术珍宝！愿在美妙的明天，我孩子们和天下的有情有致之人都能觅得高山流水之知音！愿我的漫漫语文教学路上能时常向
8、今日一样开出一朵朵绮丽的小花，等岁聿云暮之时，在我的教化历程上也能留下一段佳话！伯牙绝弦教学反思4伯牙绝弦选自列子汤问，故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却讲解并描述了一个千古流传、感人肺腑的故事。尽管这是学生其次次遇到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比较浅显，因此我通过让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。对于这篇文章，我觉得让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情意是本文的难点。一、以“绝弦”为线索，体会“知音”情深理解课文起先，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开思索，理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式
9、把意思表述清晰。接着，我让学生依据课题质疑：伯牙为何绝弦？他为谁绝弦？然后找出文中说伯牙绝弦的句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”再去思索：俞伯牙与子期地位相去甚远，他为何为了一个樵夫而“绝弦”?初步感受知音情深。在之后的教学中，学生始终带着这个疑问深化文本，感知文本，体会他们的相互理解，心有灵犀，从中感受知音情怀。 在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙?绝?的仅仅是?琴弦?吗？这时学生很快速地反映到：“绝的也是心弦”!”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义,同时也感受到了知音之死对伯牙的震撼，更深刻地体会到了知音情深！二、反复朗读，感受文言之美。“读”在文言文教学
10、中尤为重要，首先要读通、读顺，然后是在理解的基础上读出文言文的韵味。在教学过程中，我基本抓住“初读理解朗读再理解再朗读” 的基本方法，多种形式反复朗读，从而感受文言文的结构特点，感知文言文的韵律之美。教学中，我也注意了朗读。理解课文我首先指导学生把文章读正确、流利，特殊要留意停顿恰当。理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注意了指导朗读。文章的前半部分，要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与快乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情地朗读。在教学尾声之时通过播放高山流水音乐，让高雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音
11、乐声中朗读课文，会更好地增加课文的表现力，让文言文那美丽的韵味深深地植根在学生心中。三、拓展练习，丰盈文本。教学中，我进行了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了峨蛾泰 山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的.基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进行句式练习，有效地调动学生去感受文言文的结构之美，又步步深化，精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。四、资料补充，升华主题理解体会伯牙与子期的知音情意
12、是本文的难点，但就文本而言，让学生体会到那种情意，特殊是伯牙破琴绝弦的行为，或许学生很难理解。所以我对文本进行了补充，给学生讲解并描述了伯牙作为宫廷乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心愿，从中感受到他的孤独孤独，了解知音难求，感受“相识满天下，知音能几人”，从中也为下文知音之死的哀思欲绝、肝肠寸断作铺垫，让学生的情感达到高潮。当然，在教学中我也存在着许多问题，比如在讲求师生合作的同时，是否也该重视生生间的合作，支配小组合作学习的环节？生生互动合作，可以为学生供应更多的主动参加课堂的机会，让他们在教学中从单纯的旁观者，转变为教学活动的主动参加者，使学生从与他不同的观点中得到启迪，有利于学习
13、的广泛迁移。其次，学生初识文言文，朗读不是很到位。尽管我给了学生停顿符号学生也留意到了停顿。但这篇课文中有两处停顿难点：“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。假如我能刚好地给学生以范读，信任学生能更好地体会这种美，表现这种音乐美。有助于培育学生对积累、诵读文言文的爱好。第三，在教学中，我觉得我的教学语言的精练还须要进一步提高。有些时候，我的语言还有些碎，没有达到最凝练的效果。有的导语的设计还不够细致、到位，影响了课的精彩。当然，在教学文言文字词上，是否考虑到了面对全体？对于虚词、实词的理解是否到位？伯牙绝弦教学反思5伯牙绝弦是小学六年级唯一的一篇文言文，
14、故事感人至深，却只有5句话,77个字，而这77个字里却讲解并描述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求暖和的见证，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心灵的呼喊。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙本文是文言文，是学生其次次遇到文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此我把重点放在让学生感受文言文的独特魅力上。课中，我让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，先把课文的字词理解了,在此基础上记诵积累,再进行对“知音”的解读。起先，我就引导学生从
15、视察美景入手，说一说你看到的和你想到的，由带叠词的.短语到诗句，渐渐引导学生进入文言文的学习，激发了学生的爱好。接着，引导学生读文言文，读出节奏，读出文言文的韵味。让学生感受到文言文独特的魅力。就课题的“绝弦”绽开思索，理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。然后花了肯定时间对课文进行熟读，了解故事的也许，在这基础上，引出问题，从而探究课文。古文教学，本人觉得让学生学得快乐，学得有情好玩是一大特点，因此，教学中，注意了朗读。理解课文前我首先指导学生把词语读正确、流利，然后引入文言文的朗读指导，读出节奏，读出韵味，我特殊选择了相对难读的两句话入手：“峨峨兮/若/
16、泰山 ，洋洋兮/若/江河 ”进行了指导，目的是为了学生在朗读古文时能留意停顿恰当，读出古文的韵味来，也在不知不觉中突破了本文理解上的难点。在自由通读课文后，我特意选择班中的后进生来朗读，一方面可借机辅导，教学不是表演，原来就应当教那些最须要你帮助的人，公开课也一样。作为老师不应当胆怯教学的失败。读出节奏和韵味后，我又要求学生读懂文言文的内涵：借助课文的注释来理解文言文，为让学生更好理解伯牙和子期的友情，体会“知音”，我特意利用课前预热的短语，帮助学生说说“伯牙志在，钟子期曰：善哉，”既训练了句式，又理解了知音，理解让学生更好地朗读：文章的前半部分，要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与华蜜；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和
