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1、优质文档 幼儿园指导纲要指出：“环境是重要的教育资源，幼儿的开展是在和四周环境的相互作用中实现的，特殊幼儿的大局部学习活动，是在环境的潜移默化中进展，是一种有组织、有指导的环境教育。所以课室和四周环境的墙面布置，是促进幼儿开展的不行缺少的“环境”，可以表达出环境真是隐形课程,是潜在的教师，因此在本学期主题墙面布置也是我这学期的工作热点。苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁也能说话。” 环境是一种隐性教育，也是幼儿园的校内文化的表达。走进一所好的幼儿园，人们会被里面浓浓的育人校内文化气氛所感染。所以说，幼儿园墙面布置，绝不光是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依靠、相互包涵、相互影
2、响，它们两者是一个不行分割的共同体。因此对班上的主题墙面布置对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。它不仅具有装饰、美化课室的作用，而且可以丰富幼儿的学问、陶冶幼儿的情操，造就幼儿的审美实力，以及思维、想象实力等，是对幼儿施以教育的有效途径。 那么在新的教学形式的今日要创设什么样的环境才能发挥孩子和环境互动作用，充分开展孩子所想、所知、所做，成为引发和支持他们活动的平台？在我们的主题开展中如何创设和创新我们的环境，充分挖掘主题环境的教育功能，谋求实现孩子和环境之间的良性互动，促进幼儿身心和谐开展呢？怎样让墙面真正对幼儿的学习和开展发挥作用呢？带着这些问题我本人进展了总结本学期的经历和反思。事先我明
3、确自己的宗旨是：挖掘、强化墙面的教育审美功能，提升环境创设的品位。变固定、一成不变的主题墙面随幼儿的学习、活动须要而改变，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动开展效劳，使墙面成为幼儿、家长、教师进展环境创设的平台。现结合我园教研培训的收获和本人的工作实践，谈谈我在这学期是怎样创设班级的环境。 一、挖掘预设课程的内容来创设主题墙饰 环境是课程设计和实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的开展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿和环境相处的方式也干脆影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到详细方案的实施，环境始终是瑞吉欧教育者所重视的因素。依据我园的主题式课程整合课程模式，我们将主墙面的装饰严密地和
4、班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长供应的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满意，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深化探究。 例如：在本学期我们开展我和春天、欢乐的夏天的季节特征的改变来创设主题墙饰:孩子们对于身边的事情总是很感爱好的，他们这儿看看，那儿摸摸。对新事物总宠爱问个为什么。因此，我考虑到班上的环境并不是固定不变的，而是随着我开展的主题依据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。 如：第一个主题活动“我和春天”对春天的降临
5、，无论是从气候的改变，动、植物的生长，还是人们自身，都真实地感受到春天的特征，春天的降临的幼儿对这一切的改变发生了深厚的爱好。这时我就利用春天所给予我们最好的教学资源为我所用来进展环境创设。每当外出漫步时我就让幼儿视察春天、发觉春天并让幼儿用感官摸一摸、看一看、听一听、闻一闻。 同时我还大胆带着家长和孩子走出社区来到白云山桃花间公园进展“找寻春天隐私的”亲子活动.并通过今次的找寻春天的亲子写生活动，组织孩子大胆自主自由的交谈自己的收获，进一步提高了幼儿的语言表达实力，同时带动幼儿一起收集春天的相关资料、图片等，把它们装贴在墙饰里，一起观赏、沟通，从而进一步提高了幼儿的视察、评价的实力。并不断激
6、发幼儿把各自宠爱的春天事物、做的事情以绘画、手工的形式表现出来，并贴在墙饰上，体验了自主创作的乐趣。同时亲子活动回来我们立刻在主题墙上和孩子一起利用废旧材料，制作了“我用彩笔画春天”；用绘画的形式画下了自己看到、摸到、闻到、听到、感觉到的春天；我们还让家长和孩子一起填写了有关感官的学问“我的发觉”记录表等，这些活动不仅使幼儿和墙饰踊跃互动，也带动了家长参和活动。 二、追随孩子的爱好须要来创设主题墙饰 在创设环境的时候,考虑怎样的环境可以引起孩子长久的留意和爱好点,因为孩子的眼睛宠爱感爱好的物体上,在以往进展环境创设时，往往是我们教师动脑多，孩子动脑少，这样创设出来的环境多是从我们的爱好和愿望启
7、程的，在考虑到幼儿的须要爱好和现有的水平就没有了，所以总结以往的经历在创设环境前我们首先要关注孩子三方面： 首先关注幼儿的长久的留意和爱好点：然后精确把握主题进程，刚好捕获生活中生成有价值的信息，为墙饰创设、环境构建，供应有效的素材。依据关注幼儿的长久的留意和爱好点，在无意和有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探究、相互作用的过程。当教师关注幼儿的长久的留意和爱好点并供应支持时，师幼双方就会在认知、情感、经历等方面进展踊跃的沟通、互动，推动有意义的探究活动。这一过程中，幼儿在和环境、同伴、教师、家长的互动和对话中，获得了全新的体验。 例如：在了一次随机探讨：“这几天我们国家有什么重大新
8、闻吗？”很多幼儿都争先恐后地沟通的相关新闻，而有的孩子却知之甚少，这时我立刻捕获到这个信息点所蕴含的教育价值和孩子的长久的留意和爱好，就开展小小播送员的活动，主要通过引导孩子收集报纸新闻图片，将他们感爱好的新闻、看到新颖的事物带回来和同伴共享，同时又可以造就孩子主动关怀社会新闻，让孩子拓宽视野。随之我就把这个任务交给值日的幼儿。在接下来的阶段，孩子们纷纷带来了剪报、下载资料，于是我就把它们一一展示在主题墙上，幼儿看着自己的资料，都很傲慢，踊跃地沟通，此时，幼儿已经从单独的布置墙面到起先爱好溢洋的关注了解各种的事物，墙饰为幼儿供应了一个长久的留意和爱好溢洋的学习空间。 其次关注孩子对动手操作的爱
9、好：在进展环境创设时，很多会偏向是我们教师动手多，孩子动手少，这样一来孩子们自身参和的少，对环境的理解和爱好也不会很高，在一次又一次的园本教研，使我本人领悟创设的环境是应当把权利还给幼儿充分给孩子自主权，同时也给了他们学习的踊跃性、缔造性，在环境创设中，幼儿是否有自主选择和运用材料的权利，在很大程度上影响着他们参和环境创设的踊跃性和爱好，影响着幼儿和环境材料之间的相互作用，所以为了让幼儿真正和环境互动起来就要孩子多动手，让孩子们把他们的缔造性用小手大胆的表现出来，这样一来，孩子不仅动手操作爱好深厚，同时也在动脑思索，当他们才智的结晶展此时此刻环境中时，他们会体验到自由表达和缔造的乐趣，也会增加
10、他们的自信念。 例如：在活动区角,利用墙壁设计了“春天的桃花”活动，通过让幼儿将手工纸拧成小方块当成小花粘贴在教师剪好的小绳上，幼儿在参和粘贴的过程中爱好是很浓的，虽然幼儿作品显得是那么稚嫩，但幼儿的主动性、参和性、缔造性都得到了极大的开展，为今后幼儿参和我班的环境创设奠定了根底。 再其次关注孩子的内心世界：物的环境只有通过人才才能发挥作用，而我们和幼儿的相互作用中形成关系和幼儿能感知到教师的看法干脆影响着幼儿能否通过踊跃主动的学习获得有益经历。纲要中也明确提出“幼儿同伴群体和幼儿园教师集体是珍贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用，教师的看法和管理工作方式应有助于形成平安温馨的心理环境。”所
11、以教师作为孩子朝夕相伴的人，我们的一言一行和踊跃乐观的看法对孩子的影响也特别重要。 例如：关注孩子的内心世界同时依据我园和班内的探究课题，协作主题，为幼儿创设了“心情小屋”和心情记录表“，让幼儿每天把自己的心情记录下来，当发觉幼儿有不快乐或生气的记录时，我们就会刚好了解幼儿不快乐的缘由，然后有目的地进展开导，化解幼儿心中的怨气和哀痛，使到孩子的心情好起来。 还有就是组织孩子之间开展自己的评价和相互的评价内容涉及学习、纪录、仪容仪表，并通过今次的评比活动可以使到幼儿发自内心地相识到自己的优势和缺乏，并学会沟通、合作和共享，以到达幼儿发自内心的反思、自我管理实力的加强。 三、充分挖掘主题教育价值，
12、促进幼儿开展 主题墙饰创设之后，我通常利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说，充分发挥主题墙饰的功能，促进幼儿多方面地开展。如每个主题将要完毕时，把主题里的活动内容小结一下，协助幼儿梳理有效经历。 例如：春游之后，我把拍摄的照片张贴在主题墙上，幼儿自然是特别快乐，围在前面找自己的照片。假如仅停留于此，只激发了简洁的视察实力。如何深化挖掘教育价值？我组织了幼儿如下谈话：“春游去了什么地方？那里有些什么？”、“春游时最好玩的是什么？”、“你是怎么做环保小卫士的？平常应当怎样做一环保卫士？”这样就协助幼儿回忆了有关经历，拓展了相关经历，供应了语言表达沟通的时机，真正表达“来自生活，高于生活”。在我的引
13、导下，幼儿视察照片的爱好更浓了，一有空就聚集在一起，相互沟通共享。 同时我还挖掘家长资源，“请进来、走出去”是达成园内外教育力气整合的最正确途径。我们请小挚友最爱的爸爸妈妈来园讲工作、教技能；让身边的资源为我所用，拓宽孩子的视野。对幼儿进入社会环境，会接触到形形色色的社会现象，对于不良现象，我们也挖掘其中的教育价值为孩子创设关注地球妈妈，引导幼儿以正确的看法去面对，使幼儿能够初步做出踊跃的应答。如：发觉草坪被人们随意践踏时，发觉有的游客乱扔垃圾时，发觉有人折树枝等；启发小挚友想想：“我们应当怎样做?”引导孩子去想去做，然后将孩子收集的资料贴在地球妈妈的墙上，以到达促进了幼儿良好社会适应实力的开
14、展。 总之，墙饰在参和活动的互动中，发挥了最大的功用，多功能墙饰的创设，给幼儿开拓了一个新的嬉戏、活动和学习的天地。在这里，幼儿的学问得到了稳固和扩展，他们的想像插上了翅膀，他们的才能得到了确定，他们的成果得到了展示，他们的审美得到了提高。在墙饰创设过程中，教师从筹划者和制作者转变为启发者和协助者，从被墙饰左右的被动者转变为引导幼儿创设墙饰的主动者。教师不再为创设精致的墙饰而苦恼，不再为找各种墙饰的资料而大伤脑筋，而是将更多的精力花在如何组织幼儿、如何引导幼儿上。教师成了环境育人的主子，成了墙饰探究的实践者和探究者，最终促进了幼儿身心的全面开展。 声明:学前谷-中国婴幼儿教育网版权全部，转载请
15、注明出处，文章来源： 民众中心幼儿园环境创设小结(2011-03-07 09:07:58) 转载标签： 杂谈分类： 民幼公告 幼儿园教育指导纲要中明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的开展”。为了进一步转变教师对教育环境重要教育价值的相识，落实以幼儿开展为本的教育理念，提高我园的办园质量。一开学教师们就班级主题墙饰、自然角、嬉戏角、区域材料境进展了谨慎的思索和创设，并于2011年2月25日中午组织全园教师开展了环境创设评比活动。从班级环境和区域材料的创设上，可以看出教师的教育观念有明显转变，环境创设实力也有了新的改变和提高，主要表此时此刻：1各班创设的主题墙饰，展示的内容能结合本月主题和教育目标有机融合，能够表达近期教育的主要目标、内容及开展阶段，留意教师、家长、幼儿三者的参和、互动，大班级组在这次的主题墙饰布置上让人眼前一亮，大局部内容都是孩子和幼儿一起制作的，大多数利用废物材料制作。在环境创设过程中，教师们放手让孩子参和其中。在环境创设的过程中充分放手让孩子参和其中，充分表达了孩子是环境的主子，表达幼儿和环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。2能够依据幼儿的年龄特点创设相相宜的活动区域，区域类型和设置比拟合理，能够为幼儿投放低本钱材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容效劳，且有利于幼儿嬉戏、操作和探究，表达了以幼儿开
