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1、 角的初步认识教学设计 角的初步熟悉教学设计（一） 课题名称：角的初步熟悉 教学内容：九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第38-39页角的初步熟悉，第42页的第12题。 教材分析： “角的初步熟悉“一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册“角和直角“的第一课时。这节课是在学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。教材从学生熟识的校园生活情景引出角，从观看实物中逐步抽象出所学的角，教材中不要求学生把握角的定义，只要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、制角、画角等，以促进学生空间观念的进展，学生娴熟把握这局部内容就为以后
2、进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。 学情分析： 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。对于二年级学生来说留意力集中的时间较短，喜爱做小动作，感觉数学枯燥无味，因此我充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴
3、趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。 教学目标： 1、初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；学会用尺子画角。 2、通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。并对学生进展事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。 3、创设公平和谐、积极向上的学习气氛，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。 教学预备：多媒体；直尺；大头针，两根硬纸条，圆形纸片、长方形纸片、剪刀。 教学重点： 让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。 教学难点： 引导学生画角的方法
4、，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 教学过程： 一、激趣导入 （媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回忆复习，依次答复出各个图形的名称。最终出示角的图形，教师边出示边提问 “今日教师给同学们带来了一位新朋友，你们熟悉吗？”同学们答复：“熟悉，角。” 今日我们就来学习角。教师边说边出示课题“角的初步熟悉”。 儿童在的留意集中的时间较短，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题。教学时间大约用2分钟。 二、新课讲授 1、电脑出示一幅校园情景图，引导学生观看图中有什么？学生答复：“图中有正在做操的学生”，“正踢足球的学生，还有拿三角
5、板的教师和修剪花木的老爷爷。”这些情景中有角吗？同桌学生争论找角。 学生汇报， 生1：教师手上的三角板上有角、老爷爷修剪树木用的剪刀上有角。 生2：球门上有角、角球线有角。 生3：表的两根针形成一个角，正在做操的小朋友伸开两臂形成一个角。 （媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上消失闪动角。 教学过程说明：教学伊始，借助情景图创设情境，这样使学生在一种愉悦的气氛内迫切想知道新知，同时也感受到了学习数学的乐趣，初步感知角。教学大约用了5分钟。 2、举例 其实在你身边就有许多角，认真观看，你发觉四周哪些物体的外表上有角？现在，咱们就伴随着轻松美丽的音乐以小组为单位找一找角。 师：谁情愿把你找的
6、角指给大家看看。在日常生活中，角实在太多了，只要我们认真观看都能找到角。 学生汇报， 生1：黑板上有角。边说边上去指角。 生2：数学书上有角，边说边指角。 生3：课桌上有角。用手比划。 师：我们来看看大屏幕上的图形有角吗？（多媒体出例如1的3幅图），大家找一找，学生指出后多媒体演示抽象出角的图形。 通过找日常生活中的角以及通过例1，从三种实物（剪刀、吸管、水龙头）中抽取出角，让学生从熟识的生活实例中来熟悉角，让学生感受到角就在我们的生活中。教学大约用了4分钟。 3、折角 师：同学们通过刚刚的学习熟悉了角，大家观看得都很仔细。接下来，教师想请你们以小组为单位竞赛折角（出示一张圆形纸），看哪一组折
7、角的方法最多。 学生动手折角，教师将局部学生的作品贴在黑板上。让学生用刚刚所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是什么感觉；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是怎样的？教师示范。指名学生答复。 生1：这儿是尖尖的，这两边滑滑的、平平的。生2：这儿有些刺手，这两边直直的。师：噢，原来角给我们的感觉是这样的：尖尖的，直直的 师：大家看！这尖尖的一点叫作角的顶点，这两条直直的线叫作角的边。边说边标出角各局部名称 教师请一名学生上黑板标出角的顶点和角的两条边。 师：角有几个顶点，几条边？ 生：一个顶点，两条边。 师：我们来看看大屏幕上折出的角（多媒体出示3幅图），大家看一看这几个角的大小一样大吗？ 生：不一样
8、大。 师：这能够说明什么？ 生：这说明角是有大有小的。 填出自己折出的角的各局部名称。 教学过程说明：通过折角让学生比拟得出：角是有大有小的，使学生在操作中积存了丰富的感性材料，并对角的大小这一特点进展了初步熟悉。同时角的不同折法这一教学中也充分表达了对学生创新意识的培育。教学大约用了6分钟。 4、做和演示活动角 （1）师：通过刚刚折角的活动，同学们知道角是有大有小的。请同学们拿出预备好的硬纸条，小朋友们已经会折角和画角了，教师这有一个比拟特殊的角，你们看。（师电脑展现出活动角）你们想知道这个活动角是怎样做出来的吗？（2）师展现活动角的制作过程。大家想不想自己做一个活动角呢？请两个同学为一组，
9、相互帮忙，当心图钉，留意安全。（3）请小朋友们拿出做好的活动角，跟教师一起做动作。（渐渐张开）这时这个角变得怎样了？（叉开得越来越大，角也越来越大。）（渐渐缩小）这时这个角又变得怎样了？（叉开得越来越小，角也越来越小。）看来，一个角的大小与它叉开的大小有关，叉开得越大，这个角就越大，叉开得越小，这个角就越小。 师：像这种角我们就把它叫做活动角。屏幕上有两根硬纸条和图钉做成的活动角，我们来看看这个活动角（屏幕演示）。两根硬纸条做成的边张开的比原来大了还是小了（大了），角比原来大了还是小了？ 生：角比原来大了。 师：这两条边又怎样了？角又怎样了？ 生：两条边又张大了，角比原来大了。 师：这能够说明
10、什么？（四人一组争论） 生：角的大小跟角的两条边张开的大小有关，两条边张开得越大，角就越大，张开得越小，角就越小。 教学过程说明：通过这一环节的教学使学生从熟悉静态中的角过渡到了熟悉动态中的角，同时也向学生渗透了角的大小与两条边叉开的大小的关系。 师：我们已经知道比拟角的大小的关键了，可是红角和蓝角却不知道，你看它们正在吵架呢？ 课件出示：红角和蓝角争吵的对话。你能想方法帮他们比大小吗？课件演示比拟大小的过程。教师讲解。 课件演示大小一样，边长不同的两个角比大小。 师：你从刚刚的录像中能发觉什么？ 生：角的大小与两条边的长短没有关系。 教学过程说明：让学生在生动的故事情境中，通过观看，自己得出
11、角的大小与两条边的长短没有关系这一结论，同时也为了培育学生学会全面的看问题。教学大约用了8分钟。 5、画角 师：通过刚刚的多种活动，我们进一步熟悉了角，假如要把角画下来，该怎样画呢？让我们翻开课本第39页，看看下面的例2，请依据书上的提示画一个角。 学生先自学，然后再画角。 师：有不少小朋友已经学会画角了，谁能教教教师。 教师依据学生的提示画一个角。 媒体演示，教师讲解：这个小教师究竟教得对不对呢，咱们一起看看大屏幕。先画一点作为角的顶点，用尺子从这个点向一个方向画一条线，再向另一个方向画一条线，就组成了一个角。 教学过程说明：在教学画角时，我采纳了让学生自学这一方式，让学生主动参加到解决问题
12、的情境中来，当学生通过自学初步把握画角的步骤和方法后，教师再利用多媒体适时的演示画角的过程。这种生动形象的教学手段，使学生的留意力高度集中，留下的表象也特别深刻，角的画法也就迎刃而解了。教学大约用了5分钟。 三、稳固练习 1做练习八的第1题。 师：看来同学们对角都有了肯定的熟悉，可是动物园里的四只小动物却不太清晰，它们每人画了一个角，我们一起看看它们画的是角吗？ 媒体出示小动物画的角，教师请学生推断它们画得是不是角，再说出理由。 2做练习八的第2题。 3剪一剪、猜一猜。 师：你们的表现都很好，教师嘉奖你们做嬉戏。这个嬉戏的名字叫做剪一剪，猜一猜，每个小朋友都有一张正方形的纸，现在请小朋友猜一猜
13、用剪子剪一刀，剪去一个角，还剩几个角？先在小组里说一说，然后再剪一剪、试一试，看看会有几种不同的结果。 反应后，媒体演示。 师：由于剪的方法不同就会得出不同的结果，只要我们擅长观看、勤于思索就会想出不同的方法。 教学过程说明：这种开放题的设计让学生动脑动手，加深对角的熟悉，同时培育了学生的求异思维力量，激发探究兴趣。教学大约用了8分钟。 四、全课总结大约用了2分钟。 师：今日这节课，我们巡游了角的乐园，我们在角的乐园里学习了哪些学问？ 五、板书设计 课题 角的大小跟角的两条边张开的大小有关 角的大小与两条边的长短没有关系； 一个顶点，两条边。先画一点用尺子从这个点向一个方向画一条线， 再向另一
14、个方向画一条线， 就组成了一个角。 六、教学反思： 七、教学设计理念与思路： 这节课的教学设计充分表达新课标中的教学理念，其中有以下几个方面： 1、制造有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。我设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。 2、创设好玩的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮忙，在主题图导入时，设计让学生伴随着音乐观看、查找校园里角，还有在演示活动角的时候设计变魔术的情境以及让学生伴随轻松美丽的音乐找角等等。通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。 3、引入现代信息
