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1、5、负荆请罪教学要求：1、能分角色朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。4、通过对剧本台词的阅读品味，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。重点、难点：通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。教学过程： 第一课时一、启发谈话，揭示课题1、介绍阅读剧本的一般方法。今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。我们在阅读剧本时，首先要弄清剧本的开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况，剧本中的圆括号内交代人物
2、说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过人物对话，来展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位人物语言，了解人物性格特点。）2、板书课题，启发谈话。看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？下面我们就来学习这篇课文。二、自读课文，疏通词句1、自由轻声读，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）边读边思考揭题时所提的问题。2、检查自学效果（1）指名读词语。（2）指名读课文，结合正音，理解词义。府邸：指旧时高级官员的住所。上卿：战国时，诸侯的高级长官称卿，分上中下三级。上卿的职位最高。门客：古代寄宿于豪门贵族之家并为之服
3、务的人，又称为食客。针锋相对：针尖对针尖，比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。唇枪舌战：嘴唇像枪，舌头似剑。形容辩论时言辞锋利，争辩激烈。宽容大度：形容心胸开阔，度量大，能容人，能容事。负荆请罪：背着荆条去请罪，表示愿受责罚。也表示向人认错赔罪。宽恕：宽容。昏庸：糊涂而愚蠢。三、感知课文，理清脉络1、理解“负荆请罪”。（1）“负荆请罪”是什么意思？（2）谁向谁请罪？（3）为什么要请罪？（4）结果怎样？2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？四、指导书写五、作业抄写词语、朗读课文。 第二课时一、复习检查1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧
4、本第二幕。二、精读剧本第二幕1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。还有什么不懂的？在不懂的地方做上记号。2、集体交流读懂的及不懂的。3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？（2）廉颇是怎样的人？你从哪里看出来？4、讨论：出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”（1）“深明大义、宽容大度”什么意思？（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！你是一个深明大义、宽容大度的人啊！5、第二幕剧本主要通过语言
5、、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的表现。看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。6、分角色朗读第二幕剧本。三、精读剧本第一幕过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？2、分组讨论。3、全班交流行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”4、深入体会蔺相
6、如的语言。（1）指名说；蔺相如避让廉颇目的是什么？（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？四、分角色朗读课文。五、总结全文学习了这个课本剧，你有哪些收获？六、课外作业：自由组合，排演这个小话剧。板书设计：负荆请罪廉颇蔺相如对不住你 避让 要是宽恕我 过去的事别提了背荆条 扔在一边跪 下 扶 起（勇于改过） （顾全大局）为了赵国的利益6、最后的姿势 第一课时【教学内容】苏教版第11册第二单元第6课最后的姿势第一课时【教学目标】1、能正确、流利地朗读课文；2、初步感知课文内容，学好生字词，描红生字；3学习谭千秋老师是一个负责任的父亲形象，了解环境描写的特点。【教学重难点】1、准确流利的读课
7、文、生字词学习。2、能够初步体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。【教学过程】第一课时教学过程：一、背景导入，初入情境、板书课题，指导看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。、分钟地震视频二、课题引领，初读课文1、通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（指名模仿）（如果课前预习搞得好，40分钟的课堂教学会更加高效。）2、初读课文，边读边用笔画出不会读的字、词，还可以是不理解的句子，注意要开口读。三、学生交流读书初步感受【设计理念】不管是哪个学生，只要他愿意交流，哪怕只是谈到一点，或者是一小点，老师都要做出及时评价，提出改进意见。毕竟这是属于“概括文章基本内
8、容”的一次简单检查，中年级是教学重点。高年级学生点拨一下即可。四、生字词过关1、分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语废墟 坍塌 塌陷 尘埃 震撼 诠释 生死攸关 妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任五、指名读课文1、老师：生字词读得很好！下面回到课文，请几个同学读读课文，一人读一个自然段，看谁读得最洪亮、最流利！【设计理念】朗读的形式很多，在课堂上不宜进行太多的“集体读课文”的训练，教师范读是很有必要的，最好是学生自由读和指名读课文。所以经历了第一次自由朗读课文后，在来一次“指名读”，有朗读任务的学生会尽力而为。“听书”的孩子也会全神贯注。2、根据课文自然段数量，把任务分到每位学生身上。
9、3、要求：读书的同学要做到声情并茂，其他同学要聚精会神地学会倾听，还可以动笔画画写写。同学读完之后要给他们评价评价！【设计理念】学生读书过程中，老师要认真倾听，发现问题要及时纠正。高年级的语文课堂不要太多集体朗读，尤其是在我们粤方言地区，学生有唱读的习惯，加上一些基础不好的学生会在集体朗读中“滥竽充数”，对提升学生的语文素养没多大用处。所以安排“指名读、全体听”的环节。六、浏览课文，揣摩作者写作思路1、浏览课文，概括课文的主要内容。（“5?12”地震时，在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。）【设计理念】经过两次，如果学生有预习习惯的话就读过3、4次课
10、文了，对课文内容已经有了自己比较深刻的认识，概括主要内容对训练学生感受语言的能力很有帮助。就算是一些“潜能生”也会有比较肤浅或片面的印象。浏览课文，在高年级要合理训练，其实“一目十行”也是小学高年级学生一项很重要的能力，也是学生阅读能力的一种体现形式。2、学习给课文分段，学生自主练习。第一段（1）“5?12”谭千秋老师早早地赶到学校上班。第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。（护生）第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受（震撼）。第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情赞颂（赞颂）。【设计理念】阅读教学中，要求学生揣摩作者写作思路，原来我们
11、经常训练的是给课文划分意义段，这种训练还是很有必要的。其实学生可以通过文本的学习联想到自己的写作经历，可能在课堂上老师还感觉不到学生的进步，日积月累，学生就会在头脑里有了对文章的 “结构感”，这对于提升学生的写作能力是大有裨益的。2、体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。【设计理念】正面描写也叫直接描写，是对人物的肖像、心理、语言、行动或环境、气氛作直接的描绘，让读者直接感知人物的言谈举止，音容笑貌和环境规模、事件的气氛等。而侧面描写也叫间接描写，对某一事物不作直接描写，而是通过描写其他事物对之的印象、感受，或者描写它在周围事物中所产生的反响，以从侧面间接表现它的情态和特征。侧
12、面描写可以衬托主要人物活动、心态或事物的状况，可以使读者产生丰富的联想，使中心人物或事物更鲜明、突出，收到更好的艺术效果。（1）第二段：正面描写 第三段：侧面描写（2）第二段：环境烘托（3）第6节最后一句：细节描写【设计理念】对于正面描写和侧面描写，老师不要过多地分析，点到为止。主要是通过不同形式的朗读，范读、小组读、比赛读、指名读的结合，把每个场景读好，尤其是读到谭千秋老师讲的“最后一课”的内容时，要悲壮一些，严肃一点，深情一点。小学生学习语文不搞繁琐的文字分析，只求读好就行了。五、学习、自然段谭千秋是一个怎样的父亲？又是一个怎样的老师？感受谭老师最后上课的内容。【设计理念】提前学习前面的3
13、个自然段，主要是为了把更多地时间留给第二课时。这个内容也要引导学生通过读书去把一个优秀父亲的形象、忘我工作的教师形象、激情授课的教师形象。课文学习到这时，学生已经对课文比较熟悉了，可以对学生提“有感情的朗读” 要求了。但还得让一些语感好，有朗读天赋的学生带一下，通过模仿别人来促进学生的全体发展。六：生字描红【设计理念】在高年级，还是提倡给出分钟左右的时间学生去描红生字，40分钟的课堂教学，要“读写结合”，一般来说，时间允许的话，要求学生每个生字要描红3次，第一次要求写对，第二次要求写好，第三次要求写快。 写一行、两行是没有什么科学根据的。七、小结通过这节课的学习，我们认识了一位叫潭千秋的老师，
14、他是一个负责的爸爸，更是一位爱生如子的好老师。我们下节课继续学习这篇课文。 第二课时【教学目标】1、通过品读语言文字，理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。2、能够体会环境及场景描写对人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【教学重难点】1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【教学过程】一、课前导入：、现场指名学生做一些姿势，同学用自己的话说出来。【设计理念】语文课导入有时也需要行云流水的教学流程，第二课时的导入更是至关重要，这个设计肯定会有学生做“最后的姿势”，可以作
