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1、错误也是一种资源俗话说：“金无足赤，人无完人。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。在长期的小学数学教学实践中，我对充分利用好“错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践。学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。老师们通常更多看到的是错误的消极方面，在平时教学中对待错误可谓是恨之入骨。因为它阻碍了教学进度，影响了学生的学习成绩。因而我们对学生的错误处置都稍偏简单。或表情冷漠，或斥责批评，不但没有使学生的错误得到改善，反而挫伤了学生的积极性和自尊心。随着错误的没有根治，
2、年级逐步上升，错误也与日俱增，反而加重了学生的学业负担。一、把学生的错误转化成课程资源的方式与途径1创设民主课堂，允许学生出错。从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松民主的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。2巧用错误，激发学
3、习兴趣。兴趣是最好的老师。数学课程标准)指出，良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和激发兴趣的力量源泉。作为教师，应该本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误不斥责、小挖苦，而是利用学生的错误激发学习兴趣。3活用错误，让错误无限增值。珍视并合理利用教学中的错误资源，一方面可以超越狭隘的教学内容，让更多的生活经验融入到课堂中来，使课程内容更加丰富；另一方面可以大大激发学生的学习热情，让死的知识活起来，让静的知识动起来，变单纯的传递、接受为积极主动的发现和建构。在师生不断地识错、思错和纠错过程中，新的问题不断被发现，新的资源不断生成，师生的智慧在闪光。二、剖析“错题”成因
4、。深化学生认识我们知道素材性资源是丰富多彩的，我们缺乏的是对课程资源的识别、开发与运用的意识与能力。虽然教师丰富的知识积累和深刻的人生经验，学生的经验和背景的差异性和多样性等等都是重要的课程资源，但是动态生成的“错误性”资源，更是要我们去敏锐地关注与发现的。机智地挖掘“错误”原因，为错误预留探究空间，以实现错误背后的创新价值。在教学中，教师不能轻易地否定学生出现的错误，一定要让学生充分地展示思路，并且最重要的，要善于从“错误”的思路中挖掘合理成分，发现他们个性化的思维，并加以正确引导，避免学生走弯路，不要让错误的思维在学生头脑中留存，使错误也成为一种可以利用的教学资源。三、把学生的错误转化成课
5、程资源应注意的几个问题1及时鼓励。学生出现错误，说明学生对该问题理解有难度，方法不适当，因此，教师不能袖手旁观，一味地让学生自己去探究，而应对学生进行指导、点拨、启示；否则，错误就难以转化为课程资源。所以，当学生受挫时，应及时予以鼓励使学生获得继续尝试的勇气，增加探索的勇气。2纠错及时。无论采取哪种方法纠正错误，都应力求准确及时。如果教师的纠正模棱两可，学生便会无所适从，更加模糊，纠正不及时，便会造成对“正确”印象不深，或对“错误”念念不忘。3设置恰当。有时教师为了启迪学生思维，也可以故意示错，引诱学生跌入陷阱，但它一定要出于教学需要，而不能无原则的滥用。巧设“陷阱”能强化学生的学习。但如果设
6、置不当，则有可能使学生陷入而不能自拔。4评语确切。要让学生因为受到正确的评价而深受鼓励，知错改错。不可轻易使用讽刺挖苦的语评伤害学生，打击学生的学习积极性。最后，值得一提的是，教师平时在教学中也难免犯各种错误。理解是相互的。教师要理解学生，也要教会学生理解教师。为此，教师要引导学生正确地对待别人，在交往的过程中尽可能做到推己及人，凡事都能将心比心更好地理解别人。为此，教师自己首先要身体力行，敢于承认自己在教学中偶尔出现的错误，发挥“榜样效应”，挖掘错误的教育价值，从而使学生更深刻地领悟错误的价值及意义。“失败是成功之母”，错误是正确的先导，成功的开始。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。面对学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，老师要能善于捕捉，灵活处理，合理有效利用，让学生知其错，从中寻找解决问题的方法，及时给予肯定和鼓励，让学生产生学习数学的信心，往往会得到“意想不到”的收获。
