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1、二氧化碳的专题复习教学反思一直以来,大家都感觉到上好复习课是一件不容易做到的事情。通过这次做课我收获颇多，为了探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：这节课我准备的比较充分。在备课过程中，我充分利用信息资源，对知识深挖掘，对这方面的知识做了深入的分析，真正做到重点突出。在备课过程中，我注重了创设教学情景，以开心辞典的形式为主线，使这一条主线贯穿于整个教学过程中。复习课与练习课不一样，更与新授课不同。学生往往对复习课没有学习兴趣，要调动学生的学习兴趣，不仅要精心组织复习内容，还要所教学内容尽可能的生活化，我选的练习题针对性强，层次性强。为调动学生的
2、学习积极性，我找了一些学生感兴趣的问题：如墙出汗了，紫花变红花，灯火实验等探究问题。这一部分的题目，完全采用2008年全国中考的题型，意在让学生感知中考试题的特点，对中考试题有一定的了解。不足之处是只顾找题，没有精选，2、5两题重复，最好的处理方法是将2小题替换例2，本部分保留5小题。在教学过程中，我以探究为手段，复习归纳总结知识，力求使化学知识与实际操作结合起来，培养学生分析问题、解决问题的能力。在教学过程 中我注重了落实，在落实过程中，真正做教师导、学生学，并且注意倾听学生的不同意见，充分发挥学生的主动性，让学生自己分析解决问题。 在这节课中，板书设计时应该灵活一点，在设计过程中应该给学生
3、留出活动的“天地”。不要怕学生回答不对，敢于面对学生的错，可以让学生在改错的过程中，提高能力。在课堂教学中教师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。以学生为本，以学生的发展为本是课堂教学永恒的主题。不完善之处就是有些地方设计不尽科学，过于冗长，在一个课时完成比较紧张。通过对本单元的复习，我认识到了对身边的物质、身边的化学变化、化学现象当和自己所学内容联系起来时，学生就会兴趣高涨。所以在以后的教学中我应该积极善于挖掘知识的外延生活中的事例，使学生能够学以致用，从所学知识出发加以调查、分析身边的化学现象。在平
4、时的教学中要鼓励学生从科学探究的角度出发，多调查、总结、分析、利用日常生活事例学好化学、利用化学解决日常生活事例。初中化学专题复习化学用语教学反思 在教学过程中，复习是非常重要的一环，对复习课的要求是要着眼“双基”，做到“三个到位”。一是基础知识到位；二是基本方法到位；三是能力培养到位。本节定位在培养学生对微观化学世界的想象力。本节知识主线是化学符号包括元素符号、化学式和化学方程式这条主线。让学生明确化学符号是一门化学语言，是学习化学进行交流的工具。化学符号不能死记硬背。重点突出理解化学符号的概念、含义和书写规则。本节课切入点是从化学是研究物质开始切入的，既研究宏观的性质和变化又研究微观的组成
5、和结构，通过金刚石和石墨的物理性质不同和氧气与稀有气体的化学性质不同让学生明确宏观的性质由微观的结构所决定的。宏观微观相联系是我们化学学科特有的一种思维方式，引出了我们化学学科为了表达宏观和微观采用了化学符号。复习元素时，让学生知道一百多种元素要用一百多个元素符号表示，通过两个元素符号表达的含义概括总结元素符号的三含义，让学生学会运用从特殊到一般的科学方法解决化学问题。关于元素符号的书写，通过钴的元素符号总结书写规律。通过宏观的元素用元素符号表示过度到宏观的物质用化学式表示。对化学式的概念的理解有了进一步的认识。新授课的时候，只是从表面说让学生知道物质组成是指元素的组成的意思，复习课对这个概念
6、的理解进一步提升，物质组成让学生明白既包括宏观的元素组成和微观的粒子组成。让我明白了对复习课的要求不再是知识的再现，而是知识体系的构建，知识的进一步理解、内化、概括和提升。化学式的含义新授课只是从宏观微观进行描述，没有提升到量的方面来描述。宏观微观的描述都是定性的描述，量是定量的描述。定性定量相结合也是化学学习的常用方法。所以，复习化学式含义的时候还要从量的方面复习。根据化学式，可以表示相对分子质量、各元素质量比和各元素质量分数。化学方程式的复习，突出宏观的表象微观的表象，让学生从宏观微观两方面感受这个化学变化的发生过程，而不是具体表达什么含义，例如，碳的燃烧，让学生想到煤的燃烧场景，煤烧得红
7、红的，放着热；吃烧烤的时候，看到木炭的燃烧，木炭变得红红的，放出的热量使肉串很快烤熟，然后从微观描述这个化学变化的过程是氧分子分成了氧原子，碳原子和氧原子重新组合成二氧化碳分子；引入量的含义时，先通过提问化学反应遵循什么规律，学生就会立刻想到质量守恒定律，然后紧接着问，1克碳和1克氧气能否得到2克二氧化碳，学生立刻想到化学反应各物质之间存在一定的质量关系。这就是复习课的提升，而不是知识的再现。复习化学方程式的书写时，先提问化学方程式书写时要遵守什么原则，然后列举有代表性的几个错误的化学反应方程式，让学生找错误并说出违背了哪条原则。最后的复习巩固练习题是选自2009年威海市中考试题，从宏观微观两
8、方面全面考查了化学式和化学方程式的意义。备课的时候，本校化学组全体老师的共同努力下，一次次备课，一次次修改，彻底转变了以往复习课知识的再现，而变为对化学概念的进一步理解和提升，对知识体系的构建。不仅建立知识网络，而且掌握一些学习化学的策略，例如从特殊到一般的科学方法、宏观微观相联系的思维方法和定性定量相结合的思维方法。本节课不足之处：忘记强调化学用语是学习化学的重要工具，是国际交流的语言工具。在学生总结元素符号三含义的时候，没有及时板书。三是化学式含义板书不全。初三化学中考教学反思及复习安排1.加强知识的联系，将化学知识回归到实际生产、日常生活中去，使学生能真正理解其原理，从而做到举一反三。
9、2、加强规范训练，提高书面表达能力 在教学中，我们应注意化学用语的规范书写，提高学生书面语言的科学性，减少不必要的失误。如：（1）化学式的规范书写。（2）化学方程式的配平，条件、状态的标注。（3）化学专有名词及仪器名称的书写。（4）计算题解题格式的规范性等。 3、重视实验教学 化学是一门以实验为主的基础自然科学，化学实验是化学学习活动的重要组成部分，同学们通过实验的操作和观察，激发学生兴趣，获得化学实验技能、启发思维、形成化学概念、巩固化学知识。同时对培养学生实事求是、严肃认真科学态度，培养学生的创新意识和创新思维品质等都有非常重要的意义。在平时的教学中我们应充分发挥实验的功能，该学生动手操作
10、的，该学生探究的，该学生观察、推理归纳的都要放手让学生去完成，老师不能越俎代庖。 4、加强审题能力训练 很多同学对题目要求尚未明确就答题而导致失分，如最后两题为两选一，而许多同学没看清要求，两题全做，既增加了难度，又耽误了时间，直接影响了得分。还有部分同学对一些综合题感到无从下手。因此，在平时的教学中我们多应渗透这方面的训练。如在讲习题时，老师不要帮助读题，因为老师在读题时往往不经意就把题目的关键词通过语速、语调等反映出来了，要加强综合题的分解训练，一道综合题都是由若干个基础知识点拼接而成的，通过训练要让学生具备将综合题分解成基础知识点和从中提取有用信息的能力，如疱丁解牛一般，眼中是一头完整的
11、牛，心中是一头被肢解后的牛。 二、我的复习做法 1、转变复习的观念，杜绝一张试卷一堂课。 把总复习当作一个系统工程，把单元复习、各个阶段的复习有机地结合起来，发挥系统整体的作用。复习做到专题化，专题复习系列化。加强复习训练的针对性。复习时做到“堂堂清”。在强化基础知识的同时，要在学生能力培养、方法指导上多下工夫，把每一道题目都作为训练能力、方法的载体。教学的目的不是让学生只会做题目，而是使学生学会举一反三，触类旁通，能联系实际，能解决新问题。复习时，留给学生足够的自主探究、自主建构知识体系的时间和空间，使学生实实在在地成为学习的主人。 2、精选例题、习题、提高复习效率。 选编例题、习题是大面积
12、提高教学质量的重要环节，选编“精、新、活、透”的习题，对于巩固所学知识，培养学生的独立思考能力和良好的解题习惯，发展学生的智力与创新思维能力具有重要的意义。例题有目标性，习题有针对性，才能提高复习的效率。在练习选择上做到三点：一是“围绕重点集中练，”就是结合所复习知识，围绕重点，及时练习巩固；二是“变换形式灵活练”，就是在所学知识的基础上变换形式，稍加难度，对学生进行发散性思维训练；三是“新旧结合综合练”，就是将新旧知识结合，加深理解，学会运用，将已有知识应用到新的问题情景中去。 在评讲习题时，要讲透彻，注重一题多解，一题多变，一题多展，让学生真正能弄明白这一道题。讲题前留给学生充裕的思考时间
13、，不急于提示，培养学生独立思考的能力和习惯。教会学生把着重点放在如何审题、寻找突破口上，潜移默化地发展学生的解题能力。注重解题方法的指导不就题论题，让学生充分发表自己的见解，不正确的思路恰好是同学们的问题症结所在，教师恰好抓住症结，对症下药，这样的效果更好。 3、吃透中考指南的要求，把握复习的深度和广度 中考指南既是命题的依据，也是我们复习的依据，是最权威的信息资料，其它各种渠道获取的所谓信息都只能作为参考，都必须依照中考指南进行取舍。认真研究中考指南，要通过研究中考指南和研究题型示例明确中考化学命题趋势，要严格依据中考指南准确把握复习内容的深度和广度。要与往年中考指南比较对照，对不作要求的内
14、容要大胆放弃，对变化后的要求，要思考变化的原因并准确把握变化后的要求；还要注意研做中考指南后面的样题和题型示例，通过研做题例明确考试内容的能力要求是怎样通过试题来体现的，还可以进行怎样的变化都要认真思考。切忌选择一些需用特殊方法才能解答的试题来进行所谓的能力训练。初中化学复习教学反思 通过这半年的复习教学，对我的触动非常深，可以说是脱胎换骨。新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程。学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。一、教师
15、成为学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴。在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。教师成为传声器学生成为容器。现在教师应该是导演、教练。有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？”我脱口而出：也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、干燥的氧气中，然后就可以观察现象，得出结论。这个学生又问我：“老师,铜锈的化学式是cu2(oh)2co3,根据化学式推测，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈？”我问：“为什么？”学生答：“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。”我恍然大悟，也深受震动，从中领悟了“教中学”和“学中教”也真正体会了教师不再是真理的化身，事实上，随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息转播技术和处理技术的飞跃发展，教师不能用现代新知识丰富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓宽自己的知识视野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守师道，只能被淘汰，因此要转变观念。我在课堂上，鼓励学生上台讲，当学生出现错误或回答问题的学生闹笑话，其他学生会有反应，这时教师的首席地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生
