课堂教学模式与课堂教学的有效性

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1、课堂教学模式与课堂教学模式与课堂教学的有效性课堂教学的有效性-充满生机的课堂教学才能提高课堂教学的有效性何为课堂教学的有效性何为课堂教学的有效性n n狭义的课堂教学有效性：狭义的课堂教学有效性：是通过课堂教学活动，圆满完成教学目标，使学生能很好的掌握目标中的知识点，使学生在学业上有收获，有提高，有进步，考试中能取得较高的分数。-应试教育下研究的课题泗县二中课改泗县二中课改n n安徽省2010年理科状元的诞生地n n45分钟演绎立体教育 第一阶段：分组研讨，合作交流。（约第一阶段：分组研讨，合作交流。（约1010分钟）分钟） 第二阶段：师生互动，展示提升。（约第二阶段：师生互动，展示提升。（约2

2、525分钟）分钟） 第三阶段：盘点检测，发放学案。（约第三阶段：盘点检测，发放学案。（约1010分钟）分钟）导学案教学模式导学案教学模式n n第一学习时间：自主预习-不看不讲n n第二学习时间：新知学习-不议不讲n n第三学习时间：课程训练-不练不讲n n第四学习时间：课程评价-日清三思n n广义的课堂教学有效性：广义的课堂教学有效性：指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展，是以“人”为本的教学活动。教师采用各种方式和手段，用最少的时间取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，促进学生的进步和综合素质的全面发展.几种教学模式的对比几种教学

3、模式的对比n n为什么“我要留学”？为什么“我好睡觉”？n n1.我国传统的教学模式-以讲授为主n n2.美国的课堂教学模式-做中学数学、科学、语文、美术n n3.我国新课程背景下的教学模式-3.1渗透了学生为主体理念的教学模式3.2山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式:语文、数学、外语、物理、化学、政治、历史、地理“三三六三三六”自主学习模式的自主学习模式的基本形式基本形式n n 三三六三三六 自主学习模式自主学习模式, ,即课堂自主学习三特点即课堂自主学习三特点: :立体式立体式, ,大容量大容量, ,快节奏快节奏; ;自主学习三模块自主学习三模块: :预习预习, ,展展示示, ,反馈反馈

4、; ;课堂展示六环节课堂展示六环节: :预习交流预习交流, ,明确目标明确目标, ,分分组合作组合作, ,展现提升展现提升, ,穿插巩固穿插巩固, ,达标测评达标测评. .n n 三三六三三六 自主学习模式以学生在课堂上的自主参自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色与为特色, ,课堂的绝大部分时间留给学生课堂的绝大部分时间留给学生, ,老师仅老师仅用极少的时间进行用极少的时间进行 点拨点拨. .他们把这种特色叫做他们把这种特色叫做10+35(10+35(教师讲解少于教师讲解少于1010分钟分钟, ,学生活动大于学生活动大于3535分钟分钟), ),或者或者0+45(0+45(教师基本不讲教

5、师基本不讲).).n n教室内无讲台，师生同在一方空间教室内无讲台，师生同在一方空间, ,同处于一个水同处于一个水平面平面; ;n n学生不是学生不是“ “一个面向一个面向” ”( (学生面向讲台学生面向讲台) )，而代之，而代之以根据教学需要随时调整的以根据教学需要随时调整的“ “多个面向多个面向” ”，学生，学生可面向教室屋山上的两块大黑板，也可面向四周可面向教室屋山上的两块大黑板，也可面向四周均可作黑板用的墙裙均可作黑板用的墙裙, ,甚至连水泥地面也可以作黑甚至连水泥地面也可以作黑板板; ;n n全校平均班额为全校平均班额为60-6460-64人人, ,一般分为一般分为6868个小组个小

6、组, ,上上课时课时, ,一个组的同学一簇簇围坐在一起一个组的同学一簇簇围坐在一起, ,或交流或交流, ,或或讨论讨论, ,或争论或争论. .教师穿行于之间教师穿行于之间, ,与其平等与其平等“ “视线视线” ”, ,同一同一“ “起跑线起跑线” ”的孩子们交流思想的孩子们交流思想, ,研究问题；研究问题；n n1.学生自主参与展示课充溢着一股浓浓的群体参与,平等对话,共同探究的气氛.无论语文课,还是数学课,无论是学生代表小组发言,还是个人发言,都充满了我认为,我的方法更简单,你的看法有道理,但不够完善,我认为他有一个小小的失误我来帮他修正一下,你说的不对之类的平等对话,短兵相接的思想交锋和实

7、质性的问题探讨.“三三六三三六”自主学习模式的自主学习模式的主要特点主要特点n n2.学习内容大容量这里的课堂不再唯课本,而是以课本为基本依托,进行了多方面的深度的延伸.其中既有内容的延伸,知识点的扩展,也有过程的展示,思维的发散.学生们连珠炮式的发言,各种各样的感悟,多种信息的采集和运用,甚至奇思妙想,在愉悦的情绪.活跃的思维中迸发出来,令人耳不暇接,不独觉得学习内容大容量,还感到在这里似乎发生了一次次思想交锋和知识爆炸.n n3. 3.教师把课堂还给学生并驾驭课堂教师把课堂还给学生并驾驭课堂把课堂还给学生把课堂还给学生, ,并不意味着简单的并不意味着简单的“ “领地转领地转让让” ”, ,

8、也不意味着教师无所作为也不意味着教师无所作为, ,而是向教师提出而是向教师提出了更高的要求了更高的要求, ,学生毕竟是学生学生毕竟是学生, ,他们在各方面还他们在各方面还显显“ “稚嫩稚嫩” ”. .发挥学生的主体作用发挥学生的主体作用, ,绝对离不开教绝对离不开教师的主导作用师的主导作用. .紧凑严密的展示课中紧凑严密的展示课中, ,我们不难觉我们不难觉察出教师的察出教师的“ “功夫功夫” ”在在“ “展示课之外展示课之外” ”. .一节展示一节展示课课, ,如此之小的如此之小的“ “单位时间单位时间” ”, ,如此密集的如此密集的“ “群体群体参与参与” ”, ,如此如此“ “大容量大容量

9、” ”的内容的内容, ,教师的教师的“ “穿针引穿针引线线” ”,“ ,“起承转合起承转合” ”,“ ,“点拨点拨” ”作用作用, ,以及以及“ “临场应临场应变变” ”,“ ,“即兴发挥即兴发挥” ”的能力的能力, ,至关重要至关重要. .教师在展教师在展示课中的表现了：沉着的态度示课中的表现了：沉着的态度, ,从容的教态从容的教态, ,较为较为恰当的引导和对整个教学环节的控制恰当的引导和对整个教学环节的控制, ,这都可见是这都可见是颇见功力的颇见功力的. .三三六三三六“自主学习模式的自主学习模式的内涵剖析内涵剖析n n前前 三三 为该模式的三个特点为该模式的三个特点: :立体式立体式,

10、,大容量大容量, ,快节快节奏奏. .n n所谓立体式就是所谓立体式就是: :教学目标教学目标, ,任务是新课程要求的三任务是新课程要求的三维立体式维立体式, ,将学习任务分配给每个同学将学习任务分配给每个同学. .每个小组来每个小组来完成完成, ,充分调动每个学生的主体性充分调动每个学生的主体性, ,发挥每个小组的发挥每个小组的集体智慧集体智慧, ,展示模块就会有不同层次展示模块就会有不同层次, ,不同角度的思不同角度的思考与交流考与交流; ;n n所谓大容量就是所谓大容量就是: :以教材为基础以教材为基础, ,拓展拓展, ,演绎演绎, ,提升提升, ,通过各种课堂活动形式展现通过各种课堂活

11、动形式展现, ,辩论辩论, ,小品小品, ,课本剧课本剧, ,诗诗歌歌. .快板快板. .歌曲歌曲, ,绘画等等绘画等等; ;n n所谓快节奏就是所谓快节奏就是: :在单位时间内在单位时间内, ,紧扣学习目标和任紧扣学习目标和任务务, ,通过周密安排和师生互动通过周密安排和师生互动, ,生生互动生生互动, ,达到预期达到预期的效果的效果. .n n后三为自主学习预习展示反馈三大模块.n n预习模块主要任务是:明确学习目标,生成本课题的重点,难点并初步达成学习目标.其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标.然后,学生再通过自学,生生互动,

12、师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点.难点问题进行深人的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备.有了这样充分的预习课,展示课上学生的表现就不足为奇了.n n展示模块的主要任务是:展示,交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升.本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内,全班的展示和交流.通过形式多种多样的师生,生生的互动学习,感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标.n n反馈模块的主要任务是:对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出弱势群体,让他们说,谈,演,写,进一步检查三维

13、目标的落实情况.这一环节主要利用好兵教兵,兵练兵,兵强兵战略,促进全体学生的发展.n n“六”,即展示模块“六大环节”,分别是:预习交流-明确目标-分组合作-展现提升-穿插巩固-达标测评-n n预习,展示,反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的处方学习模式的主体.与我们通常的理解不同的是,其课堂教学预习,展示,反馈模块都是占用正式课时的,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但这些环节是必不可少的.而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主,都是以学生为主体的课堂.n正是这个自主学习模式的运行,使得老师与学生之间有了更多的默契,造就

14、了活跃、生动而和谐的课堂氛围,很好地解决了大班额条件下的合作学习问题,学生主体问题以及面向全体共同发展的问题.三三六三三六自主学习的价值解读自主学习的价值解读n n1. 1.关注生命关注生命, ,关注实践的教育观关注实践的教育观 我们是老百姓的孩子我们是老百姓的孩子, ,我们的父母天天盼着我们我们的父母天天盼着我们成才成才, ,我们拿什么报答他们我们拿什么报答他们-争气争气! 这个社会是靠能力吃饭的这个社会是靠能力吃饭的, ,没有能力没有能力, ,不能展现自我不能展现自我, ,就没有机会就没有机会.“ .“ “无论考上学的无论考上学的, ,还是考不上学的还是考不上学的, ,我们都要培养学我们都

15、要培养学生的综合素质生的综合素质, ,让他们适应社会的竞争让他们适应社会的竞争. .” ”摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学, ,使课堂使课堂成了提高学生社会生活能力成了提高学生社会生活能力, ,提高生命质量的操练提高生命质量的操练场场” ”. .n n2.主体自主发展的学生观有研究表明:学生参与课堂教学的方式影响了学习效果,单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高.由此可知,学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响.n n3.建构主义

16、的学习观建构主义认为,学习是对所学知识掌握内化的过程,即对知识整合与建构的过程.杜郎口中学关注生命,关注实践的课堂和学生自主学习,主动参与的课堂,为学生的个性化的建构学习创造了条件.杜郎口中学从课堂预习模块开始,就十分注意根据学生已有的知识经验对新知识进行构建.学生的学习目标是在学生自学文本的基础上,师生,生生共同讨论生成的,教师预设的教学目标常常因此而改变.在展示,反馈模块,也常常因为学生创造性的学习,生成新的学习目标.n n设计一堂课，必须要注意的是设计一堂课，必须要注意的是1 1、明确课堂所要实、明确课堂所要实现的目标现的目标 对于课堂所需实现的目标，我们要心中对于课堂所需实现的目标，我

17、们要心中有数，以增强教学的针对性；同时也要注意目标有数，以增强教学的针对性；同时也要注意目标又不要太多或者难度太大，也就是我们平时所说又不要太多或者难度太大，也就是我们平时所说的要降低教学的重心。的要降低教学的重心。2 2、心中始终有教学整体框、心中始终有教学整体框架架 课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，每个环节的进度并不完全在料的情况时有发生，每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要我们心中始终有个教教师的掌控之中，这便需要我们心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚

18、的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。n n3、教学设计符合学生实际教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性。因此，教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思考、探索、求知过程，逐层诱导深入，理解巩固，深入浅出。同时还应对学生有比较充分和全面的了解，如学生的知识基础、学习习惯、思维习惯等，才能设计出吸引学生的课堂来。n n4、内容选择的有效性新教材知识面非常广，安排的教学课时却很少，我们必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过

19、程中要重点培养学生探究问题的能力，对知识点的教学难度必须有效控制。特别要处理好选修内容与必修内容的关系。n n5 5、讲授的有效性符合学科特点、科学严谨的讲述能培养、讲授的有效性符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。在讲述过程中，做到思路清晰、语言简学生的学科素养。在讲述过程中，做到思路清晰、语言简练、生动形象、充满激情，能使学生借助生动形象的语言练、生动形象、充满激情，能使学生借助生动形象的语言有效地记住、理解知识点。有效地记住、理解知识点。6 6、注重提问、讨论及课堂活、注重提问、讨论及课堂活动的有效性动的有效性 有效的提问并激发学生讨论、思考，能使教有效的提问并激发学生讨论、

20、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。讨论及课堂活动的组织更要注意有效生自主的学习状态。讨论及课堂活动的组织更要注意有效性，克服随意性。课堂提问、讨论及其他课堂活动，都应性，克服随意性。课堂提问、讨论及其他课堂活动，都应该事先准备充分、设计精当，防止出现课堂秩序失控，更该事先准备充分、设计精当，防止出现课堂秩序失控，更好的实现预定的教学目标。好的实现预定的教学目标。7 7、重视课堂练习的有效性、重视课堂练习的有效性 课课堂练习一定要精，精的内涵就是：量少、典型、针对性要堂练习一定要精，精的内涵就是：量少

21、、典型、针对性要强。强。 n n其二、构建教学模式，形成特色课堂1、为什么要构建课堂教学模式？“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。许多优秀教师的成功，重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构，充分揭示了课堂教学的一般程序和课堂教学的普遍规律，从而增强了课堂的有效性。n n2、怎样构建课堂教学模式设计或建立一个课堂教学模式应有四个方面的特性：完整性个性简明性实践性。课堂教学模式的构建，是一个实践、认识、再实践、再认识的过程。一般程序为：明确目的；找到典型案例（课例）；从理论上分析课例；明确模式中的关键词语，如目标教学模式、“案例”探究教学模式；n n简要表述，如导学教学模式：导兴趣、导思路、导方法，讲练结合教学模式：讲重点、讲难点、讲易错点、讲模糊点，练思维、练表述、练解题，练计算；具体再实践；模式测评与改进。我希望并倡议以教研组、备课组为单位，认真研究学科特点，研究我们自身的特长、个性、气质等，以形成我们自己的课堂教学模式，形成我们自己的教学特色，使我们每一个人都能成为真正意义上的“名师”。