《雨点儿说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《雨点儿说课稿.doc（48页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、雨点儿说课稿雨点儿说课稿雨点儿说课稿1 一、说教材雨点儿一文是继阳光后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽粗浅易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草表达了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话粗浅易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。二、说学情学生已经具备一定的识字才能，掌握了一些常用的识字方法。用已有的识字方法，让学生自主识字，继续进步识字才能。通过前面汉语拼音局部的学习，学生以能正确的
2、拼读音节，借助汉拼音，把课文读正确读通顺。三、学习目的1、认识11个生字。在识字过程中积累识字方法。2、正确、流利地朗读课文。在读中感受阅读的乐趣。3、有兴趣地写“方、半、巴”3个生字，进一步写好汉字的根本笔画。4、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。感受雨点儿的得意，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。四、教学重难点识字、写字和练习朗读是教学的重点通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系是教学的难点。五、教学过程一提醒课题1、范读课文，学生考虑：云妈妈的孩子是谁？2、学生答复，板书课题。指导读准“点”和儿化音二识字1、出示加拼音生字。指名读。2、同桌互认互查。3、集体交流识字方法
3、。4、读词语。5、读句子三读课文1、标出自然段。2、说明读课文的要求3、分段读课文。纠正读错的字词。四指导写“方、半、巴”三个字。1、观察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。2、老师范写。学生跟写。3、学生书空。4、学生练习，老师巡视，纠正写字姿势。雨点儿说课稿2 教材分析p ：本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。认字和朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。教学目的1、认识11个生字；2、正确流利地朗读课文；3、理解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。教学重
4、点：认识11个生字；正确、流利地朗读课文。教学难点：理解雨点与植物生长的关系。教学准备1、多媒体课件。2、生字卡片。3、搞好预习。教学过程：根据本课的教学目的及重难点，结合学生的认知构造与认知规律，我设计了以下五个环节：一、出示谜语，激趣导入二、初读课文，识字学词三、细读感悟，感情朗读四、观察分析p ，指导写字五、课堂总结，布置作业详细过程如下：一、出示谜语，激趣导入1、师说谜语：千条线，万条线，落到水里看不见。2、板书课题：12、雨点儿3、齐读课题后，强调点的儿化音。在这一环节我通过猜谜语，激发了学生的学习兴趣。在读题时注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿化音的读音难点。二、初读课
5、文，识字学词1、范读2、请学生自由读课文。要求：读准字音，读顺句子，不好读的地方多读几遍。3、查读课文：指名分段朗读课文，看谁读得又正确又流利。之所以花大量时间读课文，是因为我始终认为在语言环境中识字效果最正确。4、读预习时画的词语。练读指名读我非常注重培养学生的预习才能。5、课件出示词语，请学生认读：这些词语换一个地方你们能读好吗？练读带拼音的词语。指名读。说说哪些字音容易读错重点强调“数”是翘舌音。“彩”是平舌音。去拼音读词语。练读指名读齐读6、去熟字留生字：这样你们还会读吗？练读。指名读。说记字方法。比一比：飘漂青清方万联想：回飘落说构造：空答问7、游戏：字宝宝长大了8、看卡片听口令读字
6、，看谁反响快，读得准。用“彩、清、落”扩词。我始终都把识字教学作为教学重点。在遵循字不离词，词不离句的根底上，培养学生自主识字的才能，让学生把自己的学习成果表达出来，与别人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值。并采用多种形式调动学生的积极性，把识字教学落到了实处。游戏的设计缓解了学生的识字疲劳。三、细读感悟，感情朗读1、学习第一自然段。课件出示文中插图：你看到了什么？学生自由说课文是怎样描写这幅图的？课件出示，指名朗读。理解“数不清”“飘落”。数不清什么意思？说一说，生活中还有什么东西数不清？看谁说的句子通顺、好听。怎样落叫飘落？演示指导朗读：怎样读才能读出“数不清”和“飘落”的感觉来。指名
7、读范读练读指名读这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原那么，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的根底上进展朗读。2、学习二、三、四自然段。出示插图听，谁在说话？板书他们说什么呢？指名读第二自然段：指导读好问的语气。小雨点怎样答复的？指名读随机板书“你呢？”是不是小雨点的答复？指导读好疑问的语气。大雨点怎样答复的？指名读随机板书分角色朗读。3、学习第五自然段出示插图：你能用最美的语言描绘一下这里的美景吗？课文是怎样描写的？顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读、指名读的根底上，齐读第五自然段。随机板书讨论交流：这都是谁的功绩？你想对雨点儿说
8、些什么？4、根据学生的答复，让学生带着对雨点儿或喜欢，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。先让学生欣赏雨过天晴草长花开的景象，再让学生读文感受雨点儿给草和花带来的变化，接着让学生谈感受，最后让学生用朗读表达自己的感受。这一设计意在让学生入情入境地体会风光美，理解雨点儿与植物生长间的关系。并将自己的情感自然而然地释放于朗读之中。四、观察分析p ，指导写字1、认读“方”“半”。2、书空笔顺。3、观察笔画位置。4、范写。5、练写。低段语文教学尤其不能无视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。雨点儿说课
9、稿3 一、说教材1、科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容粗浅，情节性强，便于学生阅读。2、说教材的重点和难点：本课教学的重点是：识字、写字和朗读。难点是：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。3、课时建议：根据教材内容，本课可分两个课时。第一课时的重点是识字、写字，读通读顺课文，粗知文章大意。第二课时的教学重点是朗读感悟，使学生知道雨水和植物生长的关系。二、说目的确立合理的教学目的是进步课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目的是符合语文课程标准精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我
10、按知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三条线，确立了以下教学目的：(一)知识与技能目的本课制定的知识和技能目的为：认识11个生字，会写3个字；正确、流利地朗读课文。(二)过程与方法目的过程与方法目的是：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等理论活动，到达对知识的内化，加深对知识的记忆和运用。使整个过程表达自主、合作的学习方式，到达学科间的综合，并留下足够的空间为学生张扬个性。(三)情感、态度、价值观目的语文课程标准指出，第一学段即一至二年级的孩子，在阅读方面，要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美妙的情境，关心自然和生命。由此，我确立的情
11、感、态度、价值观目的为：理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。我们的世界因为有了水，而更美妙。三、说学情如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读才能有利于进步。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意注意的时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。四、说教法与学法叶圣陶先生指出，“老师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之广开，纯熟之功课弥深，乃为善教者也”。在此，本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的
12、拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学才能，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成才能，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。五、说教学程序(一)创设情境，激趣导入“良好的开端是成功的一半”。心理学研究说明，学生对学习的内容假如发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开场，我先播放歌曲小雨沙沙，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。(二)初读课文，学习生字明确读的要求，对一年级的学生一说
13、，非常必要。这样可以进步读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我马上提了自读要求：读准了音，读通句子，标出自然段。读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反响检查时，让学生自由选择读。样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，努力使学生获得成就感。第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的，而应引导他们去发现它们，去独立掌握他们”。教学识字最终是为了让学生独立识字，为实现这个目的，紧接下来，我就让学生自主识字，先小组交流，再全班。(三)自主探究，朗读感悟。在第1自然段的教学中，我先让学生自读
14、，结合课件理解“数不清”和“飘落”，并根据课后作业的安排，进展语言文字训练，引导学生用“xxx从xxxx”的句式练习说话。课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读通读顺的根底耻，我激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。学生质疑，用“为什么”提个问题，比方说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等问题在学生反响时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生交流、小组讨论等方式解疑，学生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容
15、有了独特感受、体验和理解，进而取代了老师繁锁的讲解分析p 。之后，我又让学生分角色朗读，表达学生的个性，又一次得以张扬。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的泉。童年时期是培养、开展想象力的最正确时期，语文课程标准也指出，“在开展语言才能的同时，开展思维才能、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段，为开展学生想象力的重点段。教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的根底上，用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读：学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜欢或感谢或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。(四)书写生字识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体
