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1、 2022年新课标高二生物教学设计 一、教材分析 本节课主要内容包括“染色体构造的交异”“染色体数目的变异”以及试验“低温诱导染色体数目的变化”。染色体构造的变异是需要学生了解的内容，教材通过4个示意图直观形象地说明白染色体构造变异的类型。染色体数目的变异是本节的教学重点,涉及染色体组、二倍体、多倍体、单信体等概念，其中“染色体组”是本节课的核心概念之-。理解这概念，才能正确理解依据染色体效目变异衍生出的单倍体育种技术和多倍体育种技术。 学习本节之前,学生e经学习了近德尔的豌豆杂交试验(即遗传规律)、减数分裂、DNA的构造与功能以及基因概念和功能的学问。因此,将基因突变基因重组和染色体变异的学
2、问结合，能帮忙学生构建更为直观而完整的学问体系,有助于学生对“遗传和变异”整体理解，也可为介绍人类进传病、生物育种及生物进化等学问作铺垫。 染色体变异发生在细胞分裂过程中,是细胞分裂特别产生的结果,因此细胞分裂是染色体变异的细胞学根底。假如以学生已经把握的细胞分裂为根底，引导学生进展自主学习，将会大大地降低学习的难度，并能有效帮忙学生从已有学问中构建出新的学问,从而激发学生的学习动力。 本节主要的学问点及突破方法 本节教学内容的难点较集中，如染色体组的概念及数目推断方法,单倍体、二倍体和多倍体之间的关系，多倍体和单倍体育种等方面,突破方法如下 (1)染色体组概念:以辨图、设问、争论和复习的方式
3、理解染色体组的概念。染色体组的概念较为简单，假如直接叙述,学生很难理解其实质。可以从展现男性人体染色体组成自制模型,让学生回忆同源染色体的概念,然后将人类染色体分成两组，让学生观看并争论两组染色体组异同点等方式人手，设置一系列的问题情境,通过联系以前所学的学问，帮忙学生熟悉染色体组的概念。 (2)单倍体、二倍体和多倍体概念:通过详细实例概念的辨析和比照，熟悉单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。单倍体的概念是教学中的难点。教师可以采纳教材中供应的蜜蜂的实例来分析蚱王、工蜂和雄蜂体内的染色体组数目,提出单倍体的概念,并设置一些问题情境，让学生区分单倍体与一倍体,单倍体、二倍体与多倍体之间的区分和联系
4、。 (3)单倍体与多倍体育种:用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。二倍体、多倍体和单习是建立在这些概念的根底之上的。单借体具有可比性将多低体和单伤体育种放在一-起来学习，有助于学生对概念的理解。同时,育种的学 (4)染色体构造变异:以辨图、设问、争论的方式理解染色体构造变异。 (5)“低温诱导植物染色体数目的变化”的试验:学生先进展试验设计,制定试验方案后,第2节课进展试验操作。二、学情分析 作为高二学生已经学过染色体、同源染色体非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的构建奠定了认知根底。前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等根底学问,为创设问越情
5、境，新旧学问融会贯穿形成完整的认知构造，开展探究性学习供应了可能。大多数学生对学习有精情，但学习的主动性不强,使乏深层次的思索.对根本概念、过程和原理往往一一知半锅，不能敏捷远用所学学问。因此，教学中应设置好问题情境，让学生观看动手，思索和争论，适时引导追时启发和酒时效励由浅人深,构建染色体组等根本概念 三、教学目标 (一)生命观念 1.说出染色体变异与基因突变、基因重组的区分。 2.理解染色体组、单倍体、多倍体的概念、内涵和相互之间的关系。 (二)科学思维 1.举例说出单倍体育种、多倍体育种在生产中的应用 (三)科学探究 1.体验科学探究过程 (四)社会责任 1.体验科学探究过程，培育学生质
6、疑、求实、创新的科学态度和精神。 2.学生在合作的过程中学会与人沟通、敬重他人。 四、教学重点和难点 重点：说出染色体数目变异 难点：1.理解染色体组概念 2.理解二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系 五、教学策略 1.通过多媒体直观了解染色体构造变异的概念、种类 2.通过详细事例、概念的辨析和比照，熟悉染色体构造变异 3.以辨图、设问争论的方式理解染色体构造变异 新课标高二生物教学设计2 教学目标 一、学问方面 1、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源 2、使学生理解根对矿质元素离子的汲取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系 3、使学生理解根汲取矿质元素离子与根
7、吸水的联系和区分 4、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点 5、使学生了解合理施肥、无土栽培原理和有用。 二、力量方面 通过引导学生分析根对矿质元素离子的汲取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根汲取矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的力量。 三、情感、态度、价值观方面 通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和有用，增加学生学以致用的意识;培育学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进展生命科学价值观的教育。 教学建议 教材分析 教材主要叙述了植物必需的矿质元素、根对矿质元素离子的汲取、矿质元素的运输和利用、合理施肥以及无土栽培的根底学问。 1、植物必需的
8、矿质元素 教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学元素根底上叙述了： (1)什么是矿质元素 将植物烘干后充分燃烧，植物体中的C、H、O、N元素会以二氧化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物等气体形式散失，而矿质元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主要是由根系从土壤中汲取，氮元素虽在燃烧过程中散失，不存在于灰分中，但是氮与其它矿质元素一样，也是植物从土壤中以无机盐的形式汲取来的，因此，也将氮归于矿质元素一类。 (2)什么是植物必需的矿质元素 目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13种，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6种属于大量元素，Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、
9、Cl等7种属于微量元素。 (3)简要地叙述了确定植物必需的矿质元素的方法 在人工配制的培育液中，除去某一种矿质元素后，植物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，植物的生长发育又恢复正常的状态，就说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素。 2、根对矿质元素离子的汲取 教材主要从植物汲取矿质元素的器官、植物汲取矿质元素的主要部位、矿质元素的存在形式、矿质元素被植物汲取的形式、根汲取矿质元素的过程几个方面介绍了植物对矿质元素离子汲取，其中根汲取矿质元素的过程是重点，也是难点，这个过程教材概括为两步：首先矿质元素离子通过交换吸附到根细胞外表;然后吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细胞内。 教材特殊
10、强调了根对矿质元素离子汲取与根细胞呼吸作用的亲密关系。 3、矿质元素的运输和利用 (1)矿质元素的运输 教材简要叙述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的学问。教材还通过列举科学家所做的试验强调了根对矿质元素离子的汲取与根对水分的汲取是两个相对独立的过程，即植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程;而植物汲取水和植物汲取矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的汲取和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的汲取。 教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也能汲取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。 (2)矿质元素离子的利用 教材介绍了矿
11、质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。 4、教材留意联系生产和生活实际，概括地叙述了合理施肥的根底学问，并且简要叙述了无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓舞学生利用无土栽培技术培育植物。 教法建议 1、引言 课前指导生物小组的同学用完全培育液和缺素培育液培育出一些植物体，以便课上展现给学生，引发他们对矿质元素对植物生活的作用的思索，以此引入本节内容。 也可以从分析植物体内化学物质的元素组成入手引入课题。例如，植物体内的物质中，蛋白质通常含有N，S、叶绿素含有Mg，核酸含有P，但植物体通过光合作用可从二氧化碳获得C和O，通过
12、根的吸水中获得H和O。以此引导学生分析出植物体内含有的元素种类与植物汲取的元素种类之间的冲突，从而很自然地引入植物还可从土壤汲取矿质元素这一事实。 也可以从根的渗透吸水直接引入，由于学生都知道土壤溶液中还溶解有各种矿质元素离子，这时可引发学生思索：溶于水的这些矿质元素离子是否是和水一起被汲取的?从而引入矿质元素离子的汲取。 2、矿质元素的概念 和根对水分的汲取状况一样，学生在初中已学过有关无机盐汲取有关的初步学问，因此，教师可提出一些问题，以了解学生对矿质代谢的理解程度，找出学生对矿质代谢理解上的偏差和缺乏，从而进展有针对性的教学。 在争论了问题的根底上，引导学生分析矿质元素的概念、必需元素的
13、概念、植物体内哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。 可把学生争论的重点放在“如何确定某种元素是植物必需的矿质元素的方法?”鼓舞学生提出自己的观点和设计方案，以便渗透讨论方法，对于激发学生学习兴趣，丰富学生讨论问题的思路有重要作用。 3、根对矿质元素离子的汲取过程，是本节教学的重点，也是难点 (1)根细胞对矿质元素的交换吸附 这是根细胞汲取矿质元素离子的第一步 可先让学生做根对矿质元素离子的离子交换吸附试验，在试验过程中或试验完毕后，教师通过一系列问题串引发学生对交换吸附的思索和理解。 学生在争论问题时，教师可依据需要适当做一些学问和方法上的提示，最终使学生明白矿质元素离子交换的原理，然后可
14、就上述试验做进一步争论。 (2)吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细胞内 可让学生回忆主动运输所需要的条件，即需要ATP和膜上有相应的载体蛋白;进而争论“为什么矿质元素离子具有选择性?”等问题 (3)根对矿质元素离子和水分的汲取是两个相对独立的过程，是教学的难点。 引导学生争论一些试验问题的根底上加深对上述观点的理解 4、矿质元素的运输和利用 (1)矿质元素的运输 引导学生争论出植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程;而植物汲取水和植物汲取矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的汲取和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的汲取。 教师可向学生介绍植物体除了根以外、叶片等部位也能汲取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。 (2)矿质元素离子的利用 教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。 5、教材留意联系生产和生活实际，概括地叙述了合理施肥的根底学问，并且简要叙述了无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓舞学生利用无土栽培技术培育植物。 新课标高二
