《现代生物进化理论的由来教学设计宣汉中学张素兰.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代生物进化理论的由来教学设计宣汉中学张素兰.docx（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、达州市中小学教育信息技术应用赛课活动参赛信息表参赛课题现代生物进化理论的由来学 科高中生物年 级高二参赛教师张素兰教师单位宣汉中学活动年度2015年获奖等级举办单位达州市电化教育馆承办单位教学设计一、概述本章是必修二遗传与进化的最后一章内容，力在宏观上整体研究生命的起源与演变过程，这一过程形成了一整套理论体系，那就是生物的进化理论。本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。二、教学目标分析1知识与技能 概述达尔文的自然选择学说的主要内容。 评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。 运用生物进化观点解释一些生物现象。2过程与
2、方法采用互动式教学，以教师提供讨论素材，引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。3情感态度与价值观形成生物进化的观点， 探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。三、学习者特征分析学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是从检查预习情况来看现在已经遗忘得差不多了，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。四、教学策略选择与设计此部分内容简单，前后顺序逻辑严密，框架思路清楚。以教师引导、点拨；学生自
3、学探究的方法处理教学内容是可行的。五、教学资源与工具设计本节内容参考了金太阳教学资源，也积极听取了高二备课组很多老师的意见，学生教室的多媒体用起来很顺畅。六、教学过程教师活动学生活动设计意图预习检查、总结疑惑拿出预习题目，等待老师检查与解疑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。把 学生分成三个小组，分别为拉马克小组，达尔文小组，现代进化小组，每个小组各自完成各自的内容，然后进行评比情景导入：通过初中生物知识的学习，我们已经知道生物是进化的，而不是女娲造人，也不是上帝造物。那么生物是怎样进化的呢？这节课，让我们共同讨论生物进化的一些学说。学生认真阅读课本上关于进化的理论
4、使学生初步了解进化观点（一）拉马克的进化学说1. 课件展示拉马克的人物及介绍，并看书思考以下问题：拉马克进化学说的主要内容？生物进化的主要原因是什么？课件展示长颈鹿，设置问题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长？相关练习下列表述中哪一项不是拉马克的观点： （ ）A 生物的种类是随着时间的推移而变化的；B 生物的种类从古到今是一样的；C 环境的变化使生物出现新的性状，并且将这些性状遗传给后代；D 生物的某一器官发达与否取决于用与不用。拉马克的进化论提出以后，并没有引起社会的重视。就连达尔文在开始他著名的5年航海旅程时，也还认为物种是不变，而且都是神创造的。后来他又通过大量观察和思考提出了“自
5、然选择学说”（二）达尔文的自然选择学说屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。再次设置思考讨论题：达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性）引导学生看书并分组讨论得出答案达尔文提出自然选择学说已经过去1
6、00多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？（三）达尔文以后进化理论的发展本知识点内容很少，通过一个问题引导学生看书，相互讨论的出答案。问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？学生通过看书可以总结出答案：生物不是神造的，而是由古老生物进化来的生物是由低等到高等逐渐进化的生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。学生通过课件，积极思考问题，踊跃发言学生思考并讨论学生观察，分小组提出相关的问题：每一段各说明了自然选择学说的什么内容？哪项内容是生物生存的条件？哪项内容是生物生存的手段、动力？哪
7、项内容是生物生存的基础、内因？哪项内容是生物生存的结果？生存斗争中包括几方面？哪种最为剧烈？各组比较哪个小组问题提得多提得好学生听了讲解再结合自己之前对长颈鹿的形成原因，修改自己的答案学生共同归纳如下：（1）接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是可以遗传的；他改变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，在解释适应性的形成时强调“自然选择”的作用（2）肯定：较好的解释了生物的多样性和适应性；相对系统地解释了生物进化的原因。局限：未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。对生物进化的解释局限于个体水平；认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。学生看书
8、共同总结关于遗传和变异的研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的本质；获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摈弃；研究的对象从生物个体为单位，发展到以种群为基本单位。学生自己总结原因，老师再总结，培养学生的学习能力从大家感兴趣的长颈鹿问题入手，既激发兴趣又使得问题简单化巩固拉马克的进化论观点学生分组自己提问自己回答，再小组评比，既学到了知识又增强了凝聚力学生自己给答案，再听老师讲解修改答案，使问题更清楚明了老师引导，学生总结，极大的提高了学生的积极性，参与度高七、教学评价设计学生以小组为单位有一个评价表，最后老师汇总评价表，评价表内容如下：如第一小组小组成员名单提出的问题老师的评价其他小组的评价小组间评比名次八、帮助和总结课件生动有趣，让学生在头脑中建构出本节的思路框架，尤其是拉马克用进废退；达尔文物竞天择等概括性语言不可缺少。本节课快结束时拿出5分钟左右的时间，让学生消化回顾，最终达到当堂的知识当堂巩固。本节课的内容简单，理解容易，而且内容是学生比较感兴趣的物种起源问题，所以是进行探究性学习比较好的素才。课堂上学生通过自己提问题，思考问题，然后回答并纠正问题，参与度还是比较高的，但是每个小组都还是有个别学生不愿意发言，可能在问题的设置上还有待改进，尽量设置得简单一些，让每个学生都有机会展示自己，这也是我本节课最大的感想。
