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1、提高课堂有效性教学 引导学生探究性学习培养学生自主探究能力 促进科学课堂有效教学-摘要：科学的本质是探究。教师的启发诱导应联系学生的周围世界和生活实际，给学生充分表达的机会，使学生在学习的过程中能发现问题和提出问题，继而想出解决问题的方法和措施，最终形成解释和结论，并应用于实践。课堂教学应尊重学生的独特体验，引导学生自主探究，使学生真正成为课堂的主人。关键词：科学教学；自主探究能力；有效教学随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三
2、个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。 “合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要
3、教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。 例如，有位教师教学曼谷的小象，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其
4、余两次纯属为合作而合作，毫无意义。 科学教学的目的，应该注重科学学科的特点和学生的认知规律，把着眼点放在学生的能力提高和思维创新的培养上。在教学中，我们要注意学生探究学习方法的指导。1.注重实验的直观性通过演示实验、学生探究实验或兴趣实验，可以引导学生通过动手动脑操作，观察、分析和比较科学现象，获得生动的感性认识，建立表象，为进一步更好地理解和掌握科学概念和规律奠定基础。因此，在科学教学中，要注重科学实验的直观性，即使是一个简单的实验，也要认真地去做，认真地观察，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。培养学生实事求是的科学态度，并把这种态度迁移到对科学和生活的认识上。我们认为合作学习不只是一种外
5、在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。 2.在学生自主参与学习和实验中，要注重启发学生对科学现象的认真思考，以逐步培养和发展学生的思维能力，指导学生用通俗的生活语言，有条理地表述科学现象，过渡到科学术语规范的表述和解决科学问题的方法，进而培养学生用简练的语言来评析科学现象，提高概括科学问题的能力。 3.在学生自主参与科学学习过程中，由于学生个体具有差异性，学习成效的效度也具有差异性，这就要求教师注意采
6、取不同的学习方法加以指导。例如，在练习实用显微镜的实验教学中，有些学生正确对光后，在“镜筒上升过程中找像”这一步骤中反复做几次都找不到像（出现这一问题的原因是载玻片没有放正），或者找到了尘埃等异物以为是像，学生内心焦急而有些失落，这时就要指导学生：在看清晰这些异物时，你已经调焦到位了！为什么还找不到像呢？让学生自主探究，学生很快就明白：这时就该停止调焦，轻微各向移动载玻片就能找到像了。这一操作细节课本是不会提及的，而学生据此获得了成功的喜悦，领会到了改变方法的重要性。因此，要注意学生的分析问题和解决问题的能力培养，逐步训练学生学习的技能和技巧，抓住本质，寻找规律，激活思维，掌握灵活运用的方法。
7、 4.在教学过程中，学生主体作用的充分发挥是培养学生创造思维的前提，要鼓励学生大胆想象，爱护、尊重、理解每一位学生。要鼓励学生进行独特的观察和思考，说出自己独到的见解，形成有利于创造性思维的发展空间和思维方式。 学法指导不仅要让学生掌握具体的学习方法，更重要的是让学生选择适合自身条件的学习方法，调控自己的学习过程，从而提高自主参与学习的实效性。 5.交流探究结果，分享学生自主参与乐趣 。“表达和交流”也是科学探究过程中不可忽视的环节，对于同一个实验现象的分析和表达，不同的学生也会有很大的差别。因此，要重视探究活动总结报告的撰写和交流，培养学生通过文字描述、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织各
8、种形式的活动，让学生交流探索过程和结果。例如：课堂讨论交流、作品比赛、墙报、展览等。在交流过程中，教师要列出每位学生的优点，给予合理的评价和鼓励。这样不仅锻炼了学生的逻辑思维能力、分析归纳能力、语言表达能力，还在交流的同时使学生体验到自主参与探究的乐趣和与同学分享成功的感觉。 在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。教学中充分发挥科学课程的特性和学生好动的特点，让学生在探究学习的过程中，不断实践，不断发
9、现问题、解决问题，同时在这个过程中掌握了知识，提高了技能，使他们真正成了课堂学习的主人。作为科学课程教学一线的我们，不仅要把知识传授给学生，还要让学生学会学习，学会创新，这样才能把真正意义上的素质教育落到实处。 总之，在教学中我们应根据不同的学习内容、学习要求、教学目的进行教材处理，巧妙地创设各种教学情境，营造良好的教学氛围，有效地促进学生主动参与学习的全过程，充分调动学生的自觉性，使学生爱学、要学、会学，动脑、动口、动手，学得有趣、主动，学得扎实、会用，这样既激发了学生 “自主、合作、探究” 的意识，又培养了学生激发“自主、合作、探究”的能力。只要教师精心创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，激发学生参与学习的热情，以提高课堂教学效果，真正使探究性学习成为学生主要的学习方式。
